如何创设有效的课堂教学活动研究结题报告

如何创设有效的课堂教学活动研究结题报告

作者：胡婕 何雄

来源：《收藏界·名家探索》2018年第08期

一、课题研究的背景

在传统的课堂教学中，教师只已传授学生知识为己任，在教学中发挥主导和核心作用，学生作为受教育对象的任务是接受知识并形成认知结构。《新课程标准》指出：“课堂教学是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。让学生在生动现实的情境中体验和理解知识”。由此可见，为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。如今，学生的知识构建是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。而教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本末倒置，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。

因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

二、课题研究的意义

情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。作为新课标所倡导的教学理念之一创设情境，给小学课堂带了积极的影响。情境作为课堂知识的载体，本身就是为学生学习服务的，然而对情境的创设不乏有教师对它非理性的热捧。我们要正确认识情境创设对教学内容、学生发展等带来的影响，合理创设有效的情境为我们的课堂教学服务。

面对丰富的新课程资源，更有效地創设教学情境，要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。 三、课题研究的理论依据 1.建构主义理论

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建构主义学习理论认为学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。这种教育思想体现了对学习主体（学生）的尊重，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。教师要创设良好的学习情境，建构适当的问题情境，注重现有教学内容的调整，使学生在认知上产生冲突，从而发挥学生的主动性、积极性和创造性。 2.有效教育理论

有效教育理论认为，教育要注重学生的个别差异，合理有效地使用教育资源，创设轻松和谐的教学情境，让学生积极主动地投入到课堂教学中。轻松和谐的课堂氛围有助于师生之间的互动和开发，使学生的思维得到科学性和创造性的发展。 四、课题研究的目标和内容

1.研究目标：创设有效的教学情境有利于实现丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验。分析、归纳、总结大量的案例，明确不同的教学情境根据其目的的不同，其有效标准也是不同的。找寻影响课堂情境创设有效性的因素，探究达成有效教学的策略，促使教师能更理性地思考课堂情境创设对教学内容起到的积极推进作用，激发每个学生潜在的智能，充分发展每个学生的个性。 2.研究内容：（1）通过对学生认知结构层次及现状的调查，制定出能够以学生为主体教师为主导的有效课堂教学情境模式；（2）有效课堂教学情境的创设与教学内容相统一；（3）有效课堂教学情境的创设在课堂时间中的合理分配（4）研究有效课堂情境创设的类型与形式；（5）影响课堂情境创设效果的因素；（6）创造性地使用课本中的情境。如现行教材中的情境设计的合理性的分析及改良课本中情境设计的研究，使之更有效地切合我们学生生活环境和学习环境的实际情况。 五、课题研究的方法

1.行动研究法。通过典型课例研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容；

2.观察法。在课堂教学过程中有意识地观察不同层次学生的各种表现，并做相应记录； 3.文献资料法。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向；

4.经验总结法。根据收集的各种资料与研究得出的第一手材料，归纳总结出小学课堂创设有效情境的策略。 六、课题研究过程

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第一阶段：准备阶段（2017年3月—2017年5月）制订研究方案，学习相关理论，明确课题研究的意义和理论依据；

第二阶段：实施阶段（2017年6月—2018年3月）按方案制订实验工作计划，发现问题和典型，开展研究；定期开展课题研究研讨活动，注意实验课后的调查测试，定期进行检测和阶段性小结；

第三阶段：总结验收阶段（2018年4月——2018年6月）撰写结题报告。 七、课题研究取得的成果

1.通过本课题的研究与实践，促进了教师加强学习和专业水平的提高，提高了课堂教学技能，促使教师由“教书型”教师向“研究型”教师的转变。

2.根据“农村学生生活的实际”、“贴近农村学生生活”、学生已有的知识来创设教学情境。对教材中有些远离农村学生生活的情境活动，教师们可以依据本地课程资源、学生实际情况自行进行加工处理，创新了课本以外的教材。

3.教学情境的创设注重趣味性，能够激发学生的学习兴趣，吸引学生参与，让学生全身心的投入到学习活动中。

4.教学情境的创设和转变学生学习方式紧密结合起来，根据不同情境的创设，将自主探索、动手操作、合作交流等学习方式落到了实处，从根本上促进了学生学习方式的转变，培养了学生的创新精神和实践能力。

总之，课题有结题，研究无止境。通过此课题的研究，在以后的教学过程中，我们力争创设有效的教学情境，发挥情境的最佳作用，充分调动学生参与我们的课堂教学，最大限度地激发他们的学习兴趣，让我们的课堂教学更加扎实而有效。