数学教学中的情境创设

数学教学中的情境创设

四川省旺苍县五峰中学 程福军

数学是一门重要的基础学科，具有高度的抽象性和概括性，学生学习和理解存在较大的困难，因而在一定程度上影响了教学效果。

课程标准要求：课程实施中，要以学生发展为本，关注学生数学学习活动的过程，重视学生数学学习的情感态度体验。

在数学教学中教师根据课程标准、教材、学生实际创设情境，让学生参与到数学活动中来，充分发挥学生自主性、参与性和创造性,有助于突破教学难点，取得最佳的教学效果。

1、创设游戏情境，激发学生学习的兴趣

兴趣是一个人最好的老师。有了兴趣，我们做每件事才能更加投入，从而达到事半功倍的效果，学生的学习亦是如此。课程改革要求在教学中注重学生学习方式的转变，让学生在丰富多彩的活动中掌握知识、培养能力。针对课堂教学的重点难点，在教学过程中，教师可以将所要学习的知识转化到形式多样、新颖有趣的游戏中去，寓教于乐，让学生在“玩”中学，在“乐”中学。通过给学生创设一个个趣味性的游戏情境，即传授了知识，又培养了同学之间的协作意识，把学生引进“乐学”的大门。在这种轻松的活动中，知识得以巩固，能力得到发展，教学目标得以实现。如在概率学习中的“剪刀、石头、布”游戏、“掷骰子”游戏，“抛图钉”游戏等都是很好的游戏情境。

2、创设生活情境,化抽象的知识为具体

数学教学源于生活，最终又服务于生活。因此，数学教学的素材应注重实际，贴近生活。上课时从学生身边的、感兴趣的事物入手，把抽象的知识化为具体的实物，这种化抽象的知识为具体的方法，不但使所学知识通俗易懂，而且对于培养学生仔细观察生活，留意周围的事态，热爱生活，热爱知识起到了很好的引导作用。因而，创设生活中的情境，可以拉近数学与学生的距离，增强学生对数学知识的理解效果，让学生在极其轻松的气氛中，与数学交朋友，从而对数学产生一定的兴趣和继续学习的欲望。例如，在《有理数》的教学中，为了使刚升入初中的学生能顺利接受并在头脑中建立有理数的概念，必须把抽象的数学概念具体化，在教学中可以从学生日常生活中熟悉的例子入手，帮助学生理解“相反意义的量”。如:家庭收入与支出,物价上涨与下降……。又如在《生活中的立体图形》教学时，可以让学生举出生活中常见的建筑物、包装盒……让学生认识几何体的形，感受几何体的美，由此而激发学生学习几何的欲望。

3、创设数学探究情境，培养学生自我发现的意识

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中学生思维的独立性，批判性大大增强，喜欢独立的提出问题和解决问题，喜欢探讨问题发生的原因。探究学习是数学学习的重要方式。如果说，课程内容的情境式呈现是数学学习的“坦途”，那么在这条坦途上“架设桥梁”、“搭设阶梯”则是为了引领学生登上更高更远的数学境地。这就要求在创设数学情境时要适当设计探究环节，给学生留有足够的探究时间和空间，让学生在自主探索与合作交流中去发现更多的数学知识，去探究更多的数学奥秘，最大程度地通过学生的直接经验（体验）来获取（间接的）数学知识与技能，并在学习过程中逐步学会学习，体会科学发现与创造的乐趣。如：设置一个移动通讯时间与收费的简单的情境，可以逐步探究方程、不等式、函数等内容的关系，从而进行知识整合；从三角形、四边形、五边形……出发去探究多边形的对角线、内角和、外角和，以此培养归纳能力。 4、创设实践情境，培养学生应用能力

传统的数学教学只关注知识的传授、理论的传达，而忽略了实践的应用，造成学习过程中理论与实践的脱节。《数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科中的问题，增强应用数学的意识。素质教育的目的就是培养学生的创新意识和实践应用能力。因此教师在平时的教学过程中要力求选取学生熟悉的生活情境，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，感悟用数学这一有力工具解决生活中的问题的思维方法。如：选择旅行社、商品打折、设计鸡舍、测量旗杆高度、供水站选址、地砖铺设……等等。当然，也可以利用教材中的学习活动课题培养学生应用能力。

创意设计，是每一位数学教师探索教学改革永恒的主题，而情境设计又是创意设计的一个重要组成部分。在数学教学中，要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计新颖、巧妙的情境，坚持思维、探究、情境等多线索并行，积极构建新的教学结构模式，努力营造宽松的学习环境，为学生主动性活动提供多种多样的启发性空间，引导学生实践、思考、探索、交流、获得知识，形成技能，发展思维，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

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