语文教学如何处理好课内与课外的关系

－　＾　｝　０　唪《　档　语文教学如何处理好课内与课外的关系　＊李宏国　赵银珍　学生语文学习过程，应当包括　来获得语文知识，但同时我们也发　两个方面，一方面是在生活中、在　社会中进行语ｌ文的熏陶、语文的历　练，另一方面是要在学校进行正规　的语文知识训练，学习语文的规　　律，二者互为补充，同等重要。这　嗣厘　　现，过度地远离教材，引进资料，必　然导致学生所学的知识越来越零　乱，知识的结构体系难以构架，这　些都制约了学生语文能力的形成。所　，教材是课堂教学的主要材　种新的大语文观的确立，绐我们提　料，资料只能是教材的补充和辅　出＿『一个重要的命题．即如何处理　助　在教学的运作策略上必须坚　好谍内与课外的关系，提高学生的　奇览胜，采英撷华，获得语文知识，　持纲举目张，即以“大纲”为纲，以　语文粜质。　以突出语文课堂教学的根本地位。　教材为目，以教材为纲，以资料为　结合多年的教学实践，笔者以　＝是基础与能力的关系。语　目．以课内为纲，以课外为目，建立　为，归结起来为三点：即课堂为率、　文课堂　自然是传授科学知识的．　纲举目张的教学体系，才能显现语　生活为源、活动为体。　但语文基础和能力，都是语文知　文教学以人为本的教学思想，使学　一、课堂为本　识，而且是两种不同类型的知识，　生在语文素质形成过程中认知有　语文教学怎样占领课堂教学　语文基础知识是关于语文规律的　序．学用有机，刨新有效　这块主阵地　在课堂教学中体现课　知识　其获得的主要途径是语文课　四是学习与运用的关系。学　堂的本源性，根本性呢？我们认　堂教学，这与个人的阅历关系并不　生在校期问的语文学习，既要体现　为，语文课堂教学必须处理好四个　太大；语文能力则是学生个人对语　学校课堂教学的特色，又要符台学　关系。　言文字运用水平的综台体现　它的　生认识事物的规律，这就必须处理　一是主导与主体的关系　教　形成需要相当长时间的语文知识　好语文ｅ／＝习与运用的关系　语文　师是课堂教学的主导困素　对课堂　积累和沉淀，是个人生活阅历中语　课堂教学的主要任务应当是传授　教学的内容、教学进程的安排、教　文知识运用经验的概括和总结　学生的语文知识，帮助学生认识语　学方法的选择、教学反馈信息的处　这　一节曝内星难以盘竿见影的。　文知识的特点，引导学生掌握语文　理等，教帅须谍定而后动，按语文　所　，语文课堂救学的　点，应定　知识规律，但是这种学习不是呆板　教学规律组织语文课堂教学、体现　位在语文基础知识上，因此，夯实　的灌输，应当是灵活的训练　让学　教师在这一过程中的定标、导向、　基础，培养能力，强化运用，务本创　生在反复的训练中掌握语文知识，　控制作用。学生主体是就教育对　新应是语文课堂教学的基本原则。　也就是强调学生对语文知识的运　象而言的，它要求教师在教学指导　三是教材与资料的关系。教　用。只有通过运用，学生获得的语　中，眼中有学生．心中想学生，一切　材足教师课堂教学的蓝本，教师自　文知识才是牢固的，学生的学习才　为了学生．把学生是否扩大了思维　然应按教材进行教学。但同时　也　是轻松的，括泼的。要提高学生的　空间．掌握了思辨方法　产生丁创　必须明确　“教柑无非是一些例于　语文能力，必须坚持以教材为基　新冲动，激发了求知欲望，获得了　（叶圣陶语），我们运用教材　只是　础．以思维为重点　以课堂为中心，　语文知１讥作为衡量课堂教学成败　通过这些例子让学生获得基础知　以创新为目标的教学方针　讲究学　的标志之一。由此可见，在语文课　识和基本技能。在推行索质教育　以致用　突出学的主体地位．实施　堂中．教师犹如一名出色的导游，　的今天，教师们欣然发现：要让学　语文教学创新。要根据学生个体　引导学生进＾知识的佳境胜地，探　生走出课堂，走向生活，融人杜会，　差异实施分层教学，分类指导．力　艺术是讲风格的。速一点十舟重耍，是一生都要努力的事。｛张志民Ｊ　维普资讯 http://www.cqvip.com

求内容统一．要求分层。　＝、生活为源　交往等，无一不是语文学习的延　生有了自己的摘抄本、日记本、练　仲。谁也不能说，一个人的语文学　笔本，同学们主编了具有个人风格　课内得法，课外练功；课内长骨，　如收视课，它不是传统意义上的语　　的小报．有的甚至形成了系列。再　半亩方塘一鉴开．天光云影　习时间就是课堂的４５分钟而巳。共徘徊。问槊那得清如许，为有源　头活水来。”语文学习的源头在哪　课外长肉。既向４５分钟课堂要效　文教学，但利用语文课堂指导学生　里？源头就是生活。有道是　语文　率。也向４５分钟以外问收获”，　语　看电视，本身就是一种创新。更何　的外延与生活的外延相等”，不少　文天然是与生活联系在一起的，它　况．电视所负载的信息，远非一篇　语文教育专家呼吁进行“大语文教　产生于生活，服务于生活”等等，说　文章、一段课文、一个练习所能比　育”等，都说明了一点，即语文学习　的就是这个道理。　拟．不说电规中直观可感的形象、　的源头是生活。　语文教材的内容是有限的，学　丰富精美的画面、优美动听的声　如果说把语文学习分为识　已、　生从这有限的内容中去学习语文，　音，从多侧面、多角度对学生进行　理解、运用三个层次．这三个层次　定然有诸多的不如意之处。如果　语文的熏陶．单是电视中那声情并　中．理解和运用是必须在生活中进　说语文教材所载的语文知识是条　茂的语盲、纯正标准的昔通话，就　行的。如果脱离了生活去理解和　“鱼”的话．鄢学生获得这“鱼”也很　是教材中所没有．而一般的语文教　运用语文知识，那只能是水中望　容易，但如果只简单地把这条“鱼”　师难以教得来的知识。　月、雾里看花、纸上诚兵。如果学　放在语文教材中，学生所获得的这　丰富多彩的校园活动是语文　生没有生插的经验，就不一定能从　条“鱼”，就算不是“死鱼”．也可能　学习的又一练兵场。校园中的德、　威亨酒店中洒客们的　哄笑”声中，　是　半死不活的鱼”。只有将语文　智、体、美、劳活动，都是语文学习　教材的内容与时代特也、学生的生　俸味出孔乙已命运的悲凉；如果学　的大课堂。“校园之声广播”、“春　生没有生活情感的铺垫，他们就不　活感受、学生的心理等等结合起　之声读书报告会”、“青春的旋律文　能从“劝君更进一杯酒　中品味出　来．才打开　语文学习的“恬水源　艺晚会　、书画展览、演讲比赛、新　“西出阳关无故人”的义重情长。　头　，虽然学生获得这条“鱼”要相　年贺辞等，每一项活动从设计到实　即使是识记这种形式，也并不全足　对困难一些，但他如果得到，就一　施到总结的过程，都渗透着语文学　单纯依靠学生在校学习的。因为　定是“活鱼”。　习的丰富内客。在这些语文活动　耍提高学生的识记效率，必然提倡　三、看动为体　中．语文教师不置身事外，学生便　理解性记忆，这种理解性记忆依然　吕叔湘先生说：“十年时间、　会融人其中，学生所获也必多多。　是以生活经验的积累为基础，依然　２７０Ｄ多课时，用来学习本国语文，　社会实践活动是语文学习的　是以学生的生活为源头的。如果　却是大多数不过关，岂不是咄咄怪　回归　“语文是生存在社会之中　没有理解、没有运用．即使学生能　事！　究其原因，刘国正先生认为　的．社会生括既是语文素材最大的　够记住古今中外的文学常识、记住　主要原因在于语文教学脱离　来源地，又是语文赖以流传锤炼、　各种类型的名言格言警句，那学生　生括实际，背诵一个又一个的概念　发展的依托。”杜会实践活动一方　掌握的也只是呆板的知识，这样的　和论断，要求一字不易；学习一个　面可以向生活汲取语言和思想的　救学也只是将率应生动活泼的语　又一个的程式和方法，要求如法施　丰｜料，另一方面可以到生活中学习　文知识．变成死板的、僵化的、救条　行。教学远离学生的思想和生活．　的知识、这样获掰知识的学生，与　变成空洞乏味的东西。学生不能　语言。上街推广普通话和规范汉　“……社会调查　生动活泼地主动地学习，大大减损　字、参现考察、实地采访、从学习语文的时阿来看，一个　了学习语文的效果。”要改变这种　等、为学生提供了语言训练的好机　人的语文能力的形成，虽然与个人　状况，须大力提倡课堂教学与生活　会，是经过许多学校的语文教学改　学舌的鹦鹉并没有多大区别。　的生活阅所关系紧密．但它与数　相联系。　革证明了的高效语文学习方法。　如果说目前的语文教学犹如　一学、英语能力的形成有着较大的区　语文课堂是学习语文的主阵　别，那就是语文能力的形成过程贯　地。不过，现在所提倡的语文课堂　架负重前行的太车，那么，课内、　穿一个人生命的全过程，人的一生　教学也是指带有语文特质的语文　课外就是这架大车的两轮，只有两　杯在学、ｆｆＪ语文的结台中，不断完　课堂活动。例如阅读课．就是在课　轮同时驱动．这架大车才能平稳前　　善、不断提高自己的语文能力。学　堂教学中引人新鲜的课外语文素　进；要是只驱动其中的任何一轮，龄前的语言（说话）启蒙以及离开　材．让学生在得到知识、养成习惯　这架负重的大车就会只在原地打　学校后的语言运用，都是一种语文　的同时．感受课堂以外丰富厚重的　转，要前进一步．那是非常非常困　学习。收看电视、欣赏歌曲　社会　生活气息，这种阅读课的结果是学　难的。　凌定艺术十性基础的是＾曲自热十性和挂奇十性。｛阿虹）