苏教版三年级语文下册
7菩萨兵
一、教学目标
1.知识与技能
①正确，流利，有感情地朗读课文，练习复述故事。
②学会10个生字，两条绿线内的字只识不写。认识一个多音字。理解生字组成的词语。会用“尽心尽力”造句。 ③理解课文内容。 2．过程与方法
在朗读体会的过程中，理解“菩萨兵”的含义. 3．情感、态度与价值观
学习朱德司令和红军战士尊重、关心藏族同胞的优秀品质，感悟藏民与红军 之间的鱼水深情。 二、教学重难点
教学重点：学会本课生字词,朗读课文,复述故事.
教学难点：精读感悟，理解朱总司令的三段话，体会朱总司令对藏胞的一片深情。
三、教学评价设计
1．本课课前准备有历史事件的影片或录像、图片，后人表达思想的多媒体资料等。在检查学生预习环节，通过查看学生预习单、自由读、指名读等多种方式了解学生识字以及正确的、流利读书情况。
2．在教学中，通过具体的图片、文字、音乐、视频介绍，展示真实的事件，并引发他们从自己的生活中走近他们，达到革命传统教育目的。学习朱德总司令和红军战士尊重、关心藏胞的优秀品质，体会藏民与红军之间的鱼水深情。
3．通过概括、复述课文等方法培养学生把握文本的能力。 四、教学与准备
多媒体 五、教学课时
2课时 六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）导入新课
1．简述红军长征背景。 2．板书课题后提问：
什么是“菩萨兵”？ 菩萨是传说中善良、慈悲、救苦救难而又无所不能的神。那么，藏族同胞为什么称红军为“菩萨兵”呢？ （二）初读课文
1．自学生字词。
（1）轻声读课文，画出不认识的字或不理解的词语。 （2）会读会写田字格中的生字。
（3）查字典并联系上下文，理解不懂的词语。 藏族翻译糊涂糟蹋热火朝天节气菩萨 2．检查自学效果。
（1）出示课文中的一些词语。
出示：藏民 春耕 糊涂 怨不得 热火朝天 尽心尽力
糟蹋 挨饿 露面 不饶人 干干净净 平平展展
（2）指导“藏”字写法。
（3）指导多音字“挨”在文中的读音，并用另一个读音组词。 （4）指名说说下列词语的意思： 糟蹋：本课指侮辱。
翻译：把一种语言文字的意义用另一种语言文字表达出来。本课指做 译工作的人。
糊涂：不明事理，对事物的认识模糊或混乱。
热火朝天：比喻群众性运动或工作达到热烈、高涨的境界。 3．检查长句子朗读。 投影出示：
（1）藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。
（2）几天以后，藏族同胞得知这一消息，一个个悄悄地返回了家园。
4．师：两句话都是讲谁的？是啊，都是讲藏胞的，但一句是说他们“躲进” 深山，一句是说他们“返回”家园。（点击鼠标，“躲进”、“返回”两个词红色显示）同学们，看到这两种截然不同的表现，你们有什么问题想问吗？
5．分段指名试读课文，说说课文讲了一件什么事？读后学习评议。 第一段（第1自然段）写藏胞一听说军队过来，就躲进深山，不敢露面。藏胞见军礼就怕得要命，原因是吃尽了反动军队的苦头。藏胞躲藏躲藏并不影响红军的体整，然而却急坏了朱总司令，为什么呢？
第二段（第2-5自然段）写红军官兵具有“菩萨“心肠。想办法动员藏胞回来。这里主要写了朱德与翻译的两次对话，从朱德的话语中字字句句皆见他一心为藏胞着想。
第三段（第6-7自然段）写朱德总司令动员并带领红军主动替藏胞完成春耕工作。“要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果„„”朱德的话，既指红军认真负责搞好春耕，又指他们要把军爱民的真诚爱心播在藏胞的心里。 第四段（第8-9自然段）写藏民们耳闻目睹红军的行动后激动不已。“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵啊！”这是藏胞由衷发出的赞叹。这既点题，又揭示了文章的中心。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（三）讲读第一自然段
1．自由读。
2．指名说说对“长征”、“藏族”的理解。 3．指名说这一自然段讲了什么？ 4．指名读第一自然段，注意读出感情。 （四）作业
1．熟读课文。
2．用钢笔描红。 3．完成课文后第三题。 3月25日查
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（一）复习导入
1．同学们，今天我们继续学习第七课，学生齐读课题。 2．通过上节课的学习，谁来告诉大家，文中谁将谁称为“菩萨 （二）前后对比，提出疑问。
1．你是从文中哪儿知道“藏民们将红军称为菩萨兵”的呢？找找看。 （1）出示：他们说：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀!”齐读 （2）菩萨一样的司令，菩萨一样的兵是怎样的呢？
（心地善良，大慈大悲，救苦救难，处处为他人着想，只做好事，不干坏事。） 2．是的，藏胞认为红军像菩萨一样，心地善良，大慈大悲，有一颗仁爱 之心。那一开始，他们是这样认为的吗？再找找看，藏胞得知又有军队来，有什么反映？
①出示：藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲 进了深山，谁也不敢露面。
你觉得，藏胞们吃尽了哪些苦头?学生想象说话。 指导朗读，强调“吃尽了”。
②引读：是的，反动军队一进入村庄就大肆掠夺，滥杀无辜，到处一片血腥。藏族同胞真是——“吃尽了苦头”，所以当军队的马蹄声越来越近，脚步声越来越清晰时，难怪他们——“一听说又有军队开过来„„” 3．藏胞由一开始的又躲又跑（板书：躲、跑）到如今称红军为“菩萨兵”， 究竟是为什么呢？（板书：→？） （三）精读重点，探究原因
1．想要知道其中的原因，请你仔细读读课文2--7自然段，看看红军战士们是怎样说的，怎样做的？画出有关句子。 2．交流，相机出示朱总司令的三段话。 3．交流：
△出示：一天，朱德同志把翻译找来，对他说：“这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！”
从你的朗读中，老师已经感觉到了朱总司令的焦急和担心，他一想到藏胞在深山里过着饥寒交迫，提心吊胆的日子，就焦急万分。让我们一起读好这段话。 △出示：朱总司令说：“这也怨不得他们，他们是让反动军队糟蹋怕了。
现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。” 抓住“节气不饶人、赶紧、抢”，体会朱总司令的“急”
师：是啊，如果不把地抢种上，会出现什么情况呢？朱总司令真是想藏胞所想，急藏胞所急啊！谁能读好这句话？ 4．比较句子表达的情感：
“唉，一定是乌云遮住了他们的眼睛，那些藏胞一见到我们就跑，真糊涂哇！” “这也怨不得他们，他们是让反动军队糟蹋怕了。”
①这两句话，一句是翻译说的，一句是朱总司令说的，老师来当一当朱总司令，谁来做做翻译。请你们用心听一听，看能从中听出什么？（翻译对藏胞的埋怨、责怪；朱总司令对藏胞的理解和宽容）
②读翻译的话，理解“一定是乌云遮住了他们的眼睛” ③那你能通过朗读将这份善解人意表现出来吗？（指名读）
5.一句话一颗心，一件事一片情，让我们再次通过朗读，将朱总司令对藏胞的拳拳之心、浓浓之情表达出来。
在藏胞们躲进深山，久未露面时，朱总司令焦急地说：—— 在翻译抱怨藏胞糊涂时，朱总司令说：—— 在春耕动员会上，朱总司令发出号召：—— 朱总司令是这样说的，更是这样做的，引读第七自然段 （四）反复品读，体会深情。
1．红军这群菩萨兵用真挚的爱打动了藏胞，处处替藏胞着想，他们在这里为藏胞春耕，打扫院子，以实际行动赢得了藏胞的信任和欢迎。几天以后，引读第八自然段——
2．藏胞们终于回家了，看到红军战士所做的一切，流下了眼泪。他们将涌上心头的干言万语汇成了一句话，引读最后一句话——
3．此时此刻，再次读起这句话，你能体会到藏胞的心情吗？
加提示语读：他们（）说：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀!”
4．藏胞们从未见过这样的司令，这样的兵！红军的言行感动了每一个藏族同胞，他们由衷地发出这样的感慨：——再读最后一句话
环节三、回归整体——拓展应用，读写训练。 （五）总结全文
1．今天这堂课我们学习了发生在长征途中的一个小故事。红军不仅将包含着浓浓爱意的种子撒在了田间，更撒在了人民的心中。（板书：爱）藏族同胞之所以称红军是“菩萨兵”，是因为他们发祥红军与反动军队有着本质的区别，红军为他们耕种土地、打扫院子，对他们像亲人一样，所以他们发自内心地感激红军，称红军是“菩萨兵”！
2．一路长征，一路故事，在红军足迹到达的每一个地方，他们都会用自己的实际行动与当地的百姓建立浓浓的鱼水之情。正因为如此，这群菩萨兵才赢得了广大人民的支持和帮助，最终取得了长征的胜利，革命的成功。
3. 让我们也满怀着感激把课文读一读。 (六)布置作业（课后迁移）
搜集有关红军长征的故事，利用班会举办一个“红军长征故事会”。
板书设计 7、菩萨兵
朱德 急坏了 怎么受得了 尽心尽力
藏民 躲跑 返回 流泪
附：《 菩萨兵》预习单 班级： 姓名：
认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。 一、我会识。
1.认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。
正确 规范 2.读一读，抄一抄课后第3题词语，并试着默写。
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纠正写错的字： 把不满意的字再写一个： 二．我会读。
1．自由朗读课文，争取读正确、读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。 我读了 遍；我能够做到：正确 流利 2. 课文中有不理解的词语要联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的还可以和同伴交流。
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什么是“菩萨兵”？藏族同胞为什么称红军为“菩萨兵”呢？
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教学反思：
这里还可以记下你读书时的疑问。 成功之处：在语文的教学中，如果把表演带入课堂，一改学生被动阅读的地位，促使学生多动脑，多动手，主动参与阅读，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生准确理解语言文字，有利于培养学生的创造思维能力，有利于展示学生的才华。在教学《菩萨兵》这篇课文中我尝试着让学生主动参与、乐于探究，让学生在课堂上动起来，使学生学得愉快，学有收获。 具体体现在：
1．以演代讲。教学中我设计了学生喜欢的演一演的形式，让学生来演一演藏民当时的所想所言，深切地体会当时藏民们的心理、神态、语言，不知不觉化解了“菩萨兵”这一难点。特别“你们是菩萨派来的吧”这一句符合人物特点的话，虽见平常，却可见学生对课文的感悟之深。引导学生创造性地想像，把他们
对文本的理解与诠释，通过表演淋漓尽致地表现出来。如请学生演一演藏民见到红军会怎么做，怎么说，这就需要学生展开丰富的想像，从多个不同的侧面去思考，拓展思维的空间。在学生独具匠心的表演中，创造力得到了充分的体现。 2．尝试合作学习。学生的个体学习是基础，小组合作学习、师生合作学习可以发挥课堂教学的群体功效，为学生成功学习提供帮助。在让学生演一演时，让学生四人小组分角色试着演，既发挥了集体的功效，又让全体学生参与到活动中来，让一部分不善表现自己，或胆怯的学生也得到训练。
3．引导学生参与评价，真正让学生成为学习的主人。在表演之后，让学生评一评演得怎么样，在评的过程中再一次引导学生感悟了课文，进一步探究学习，把对课文的理解引向更深的层次。在愉快的评议中培养学生的表达能力及感悟文本的能力。
不足之处：我在设计教学流程的时候，总是把注意力放在教师语言的组织引导上，希望每个环节之间衔接自然、紧凑，不露痕迹，殊不知，这样的课堂看似一气呵成，实际上教师的“牵”的痕迹反而显得更重。这种教学方法比较适用于低段课堂，而对于中高年级的学生，教师则应该放手充分地让他们去读，去悟，不要限制他们的思路，只让他们说“半句话”。另外，在处理“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果„„”一句时，我还是挖掘得不够深，课堂上只通过自己的口让学生理解，而没有让学生充分阅读，体会，因此不够透彻，若再处理得细腻深入些就更好了。
教学建议：让全体学生参与到活动中来，让一部分不善表现自己，或胆怯的学生也得到训练。
3月26日查
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