新课程背景下乡土音乐资源开发的思考

新的课程资源的出现，往往带来新的课程实施方式，带来新的学习和教学取向.在中学地理教学中，积极开发和利用乡土课程资源，对于落实新课程理念具有重大意义。乡土音乐源于生活，与学生的生活经验密切相关，并且有着丰富多彩、令人喜闻乐见的形式，其中也包含适合学生年龄特点，易于接受的内容。开发并利用乡土音乐资源中具有鲜明民族特色，内容健康向上的精品对学生进行熏陶教育，可以激发学生爱家乡、爱祖国的情感。

在教学中选择贴近学生生活的艺术教育内容，开展有家乡、民间特色的艺术活动，即是有可能的又是现实的。笔者根据自己多年教学经验，对于新课程背景下乡土音乐资源开发作了一些简单思考，希望得到方家或同行的指点。 一、营造浓郁本土音乐的氛围

学生是在与周围环境主动、积极的相互作用中成长的，环境对学生的成长有着重要的影响。因此笔者注重设计环境，丰富环境，变化环境，利用环境对学生的熏陶，使学生感受本土文化美。 笔者根据贵州人喜欢山歌的特点，布置学生利用暑假下去收集民歌，结果出乎想象，竟然收集到三百余首民歌。于是我将民歌编印成册，教孩子们传唱和欣赏。因为民歌来自于孩子们的生活，所以大家有非常浓厚的兴趣，一板一眼唱得非常认真，现将《打更歌（5首）》收编如下： 打更歌（5首）

陪姐陪到第一更，凉风吹来冷清清。 陪姐一生开心耍，爹娘打来也宽心。 陪姐陪到第二更，手提油壶来参灯。 家中只有明灯亮，世上只有姐合心。 陪姐陪到第三更，金盆打水黑两人。 二人同盆清凉水，不准别人来插浑。 陪姐陪到第四更，背时公鸡开了声。 背时公鸡叫得早，不到天明把弟分。 陪姐陪到第五更，五更五点天要明。 陪坐之时成双对，起身之时一个人。 二、开发乡土音乐资源激发学生的兴趣

本土音乐虽然来源于生活，与学生的生活密切相关，但并不是所有的本土音乐都适合学生，关键在于音乐作品的艺术形象要鲜明、生动，所描写的内容应是学生生活中比较熟悉和兴趣的事物，思想感情要能唤起学生的情感共鸣，这样更能激发学生的好奇心，唤起他们欣赏的兴趣，充分发挥学生的联想和想象。

在以具体形象、生动活泼、亲自参与为特征的金沙乡土资源面前，学生将从被动地学习走向主动探索，从而真正达到学会学习、成为有一定独立学习能力的人的发展目标。培养学生参与课程资源开发的意识，促使他们自觉主动地在学科教学中搜集案例，参与课程的建设，从而真正发挥他们在地方性课程资源开发和利用中的辅助核心职能。

开发和利用金沙乡土资源能丰富音乐课堂教学活动，扩大学生信息源，拓宽学生的音乐知识领域和音乐视野，使音乐课堂教学本土化，生活化，社会化，同时有效地培养学生的主体意识，探究能力和实践能力，使音乐学习与学生的生活、与学生的社会实践融为一体。

通过金沙乡土资源的开发和利用，营造了解家乡音乐、研究家乡音乐的氛围，并促进研究性学习活动的开展。从而使学生生在研究乡土音乐资源，探究金沙音乐丰富内涵的学习实践中培养主体意识和创造精神，增强热爱家乡和乐为家乡服务的思想情感，同时也为继承弘扬本土音乐文化做出贡献。 三、鼓励学生大胆想象和创作

爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，是知识的源泉。”创造需要想象，而想象又是创造的前提，如果在音乐活动中，注重运用形式的多样化，不仅能激起学生学习的兴趣，萌发热爱家乡的情感，而且培养了学生的创造能力，让学生在本土音乐艺术活动中体验到了快乐。 首先，巧妙结合文学、美术等艺术形式，引导学生在欣赏音乐的基础上，说出自己对音乐的真实感受，使感受与想象融为一体。如欣赏《西北天乌云独脚撑》、《隔江看见野花红》、《东南风爽急悠悠》等时，教师在活动的开始先播放一段音乐，让学生闭目想象，引导学生在听觉感知的基础上画音乐，借助简笔画把听到的和想到的画出来，培养学生的创造力；接着教师再用生动的语言讲述一个娓娓

动听的故事，引导学生根据自己对音乐的感受，产生了很大的自由想象空间；然后进行体态律动，创编出各具特色的动作：有的走起圆场步、小碎步、花旦的步子，有的在做亮相动作，有的跟着音乐舞起来……表现出他们的天真活泼的一面，学生在感受音乐情绪的基础上充分发挥了想象和创造力。

其次，提供丰富的材料，鼓励学生大胆地创造性地进行表演。在让学生理解音乐的基础上，还需要提供丰富的材料，引导学生不断自主探索，才能更好的发挥学生的创造能力。在活动中，经常可以见到创作的影子，如运用铁线、毛线等来制作胡须，用碗面盒制作帽子，有的直接在t恤上画上脸；女孩子盖上用丝巾做的红盖头、穿上皱纹纸做的水袖、戏服；男孩子带上自己做的胡须、帽子，穿上自制的小丑、公子服装，跟着音乐唱起来、舞起来……由于孩子们参加了一系列的活动，在他们欣赏、了解这些人物特征后，交流自己的经验和感受，加深了对本土音乐的体验和理解，孩子们都积极主动的参与到活动中来，并大胆的表现自己。

第三，以想带动，注重培养学生尝试、创新。童谣节奏鲜明，富有韵律，在教学中，教师引导学生为儿歌配上流畅、朴实的旋律，将儿歌与音乐有机结合，不仅让学生有更多机会接受音乐的熏陶，而且能启发学生的创造性思维。如在学习山歌《拔蒜苗》活动中，教师逐步引导学生寻找与歌谣相吻合的儿歌，让学生进行一小节的编唱练习，教师给予指导调整，经过不断引导、培养，学生完全有可能为熟悉的童谣创编曲调表现自己的情感。在活动中既培养了学

生的创造力，又让学生在本土音乐与艺术活动中获得快乐的体验。 多年来，笔者所在学校充分挖掘利用乡土音乐资源，建构了以歌、舞、乐三位一体以及各种艺术形式相结合的教育模式，将具有趣味性的本土音乐融入学生的活动中。我们惊喜的看到：孩子们不仅对本地区的节日、民俗、文化等有了较深的了解，而且还会创编唱儿童歌谣、民歌。

教育部于2001年颁布的《音乐课程标准》第三篇提到：“学校音乐教育要充分利用民族民间音乐的丰富资源，对学生进行本地区、本民族传统的、乡土的音乐教育。音乐教师要善于将本地区、本民族的民间音乐资源运用在学校音乐教学之中，使学生从小就受到民族文化的熏陶。”这一新的课程理念表明：积极开发和合理利用课程资源是实施中小学音乐教学的重要环节。因此，在当前的新课程改革中，如何开发和利用地方课程资源，是学校和音乐教师必须研究的新课题。