初中心理健康案例教学法创新应用

初中心理健康案例教学法创新应用

作者：仲拂晓

来源：《中学教学参考·文综版》2017年第11期

[摘 要]在初中心理健康教学中引入案例法，需要教师有创新意识，通过整合教材和生活心理健康案例资源，引导学生展开多元案例分解，帮助学生从纷繁的案例梳理中形成定性学习认知，促进自身心理健康成长。在具体操作时，需要先搜集案例信息，然后展开案例分析解读，最后是深层探索，形成归结性、规律性学习认知。 [关键词]心理健康；案例教学法；创新应用

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）33-0067-02

心理健康教育课是一门集知识性、实用性、操作性、体验性于一体的自然学科。现在处于信息高度发展的时代，初中生的心理成长也带有时代性。教师在具体施教时，需要关注学生的心理基本特征，利用鲜活的案例，教育学生、说服学生、感染学生。特别是学生生活中的案例，具有极强的针对性，能够发挥无可替代的教育作用。“事实胜于雄辩”，案例就是“事实”，如何科学地运用这些“事实”展开心理健康教育，自然成为心理健康教师需要直面的课题。 一、整合资源，筛选经典案例施教 1.筛选教材文本案例

设计心理健康课堂教学时，教师需要深度解析教材文本，不仅要理清文本结构，还要关注案例相关信息，并精心挑选适合度更高的案例，作为课堂教学探究的重点内容。教材案例带有普适性，而学生的心理呈现个性化特点，甚至呈现地域化特征。教材案例适合度需要教师给出科学的评估，其适合度越高，教育价值就越显著。如北师大版初中八年级心理健康上册《理性认识世界》，教材上列举了诸多案例，教师特别选定了“万有引力定律”诞生的例子，这个案例为世人所共知，具有很强的代表性。教师先让学生熟悉这个案例的基本内容，然后说说从这个案例中获得了哪些有益的启示，学生的认知也呈现出个性化。有学生认为：牛顿之所以能够从苹果掉落中获得启示，是因为牛顿有观察意识和思考意识，这是对世界展开了理性认识的结果。也有学生说：牛顿遇到的现象，大家可能都熟悉，可为什么没有这样的发现呢？一个很重要的原因，就是牛顿会思考，有独特的认知角度。很显然，教师选择的这个案例具有启迪性，能很快激活学生主动学习的思维，使其学习认知得到重新建构。 2.联系生活筛选案例

学生心理有个体差异，教师在整合案例信息时，需要有关联意识，结合学生的生活现实选择案例，学生会感觉更为亲切，其教育性也会更强。学生对熟悉的生活事件有特殊敏感性，教师深入学生生活之中，利用多种调查手段，搜集鲜活的生活案例，可以获得更为丰富的教育力

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量。在具体操作时，教师要利用多种信息搜集手段。问卷调查、走访调查、平时观察、个别谈话、网络搜集，都可以利用案例搜集的方式，只要教师做有心人，便可以获得更多适合度更高的教学案例，为心理健康课堂教学提供信息支持。

采用学生生活中的案例时，教师不妨给出具体的方向，让学生自行列举，其引导效果会更直接。如教学《告别狭隘 拥抱豁达》相关内容时，教师发动学生搜集生活中的案例信息，学生积极行动起来，很快就给出了一些经典的案例信息。有一名学生这样列举：教师喜欢按照学生的成绩排名次，还要张榜公示，自然让学习差的同学感觉很别扭。每次名次公示张贴之后，总有几个同学的名字被抠掉。有的同学还直接抱怨老师，有规定不准用成绩排名的，这样容易伤害我们的自尊心。这个案例中的现象不是个例，很多班上都会发生。且不说教师公示成绩是否恰当，部分学生的行为恰恰表现出了狭隘。学生列举的案例具有代表性，也是学生最为关心的，教师给出了肯定的评价。 二、精心策划，展开多元案例解读 1.借助多媒体解读案例

案例信息到位之后，教师需要对案例进行进一步的教学设计处理。首先，要对案例信息进行情节整理，筛选出主要信息，增删一些细节内容，以提升案例经典性。其次，可以将案例制作成电子课件，利用多媒体的声光电技术，再现生活场景，营造案例气氛。最后，要对案例进行科学分类，在具体运用时，避免重复，提升案例的应用实效性。如学习《你善于交际吗》时，初中生普遍存在交际困难，其心理原因非常突出。教师给学生展示了一个案例，以多媒体视频的形式播放出来：一名初中生到了一个陌生的城市，找不到路，需要求助周围的人，但这名学生比较内向，几次都张不开口，在那里纠结万分。最后，实在没有办法了，他鼓足勇气求助交警，很快就找到了目的地。这是一个视频材料，学生看得非常真切，教师让学生说说观后感，他们顿时活跃起来。有学生说：我们走进社会后，交际是基本生存能力，谁都无法回避这个问题。因此，我们需要冲破心理障碍，敢于解放自我，这样才能打开一片新天地。 2.合作互动解决案例

案例是事件过程的展示，如何发动学生对案例展开深入分析，对案例问题进行针对性解读，对案例呈现内质规律进行梳理，这才是最为关键的。教师要注意整合集体智慧，对案例展开多种形式的探究。集体讨论、课堂辩论、情境再现、课堂演绎等，都属于合作互动学习形式，利用这些学习形式对案例展开深度挖掘，可以帮助学生顺利接触到案例的核心内涵。学习《培养自己的竞争意识》时，教师列举课堂案例：晓棠和姗姗是好朋友，班级要民主选举班长，她俩成为热门人选。晓棠感觉有些不对劲，怕竞争损害了朋友关系，就想退出竞选；姗姗不这样想，她认为，竞争无处不在，好朋友之间也不例外，和平竞争、良性竞争，是非常重要的锻炼机会。你支持哪一种想法呢？说说你的道理，以小组为单位，形成共识性观点。教师列举案例，发动学生展开集体讨论，给学生带来充裕的思考争辩空间，通过热议，必然产生共性的认知观点。

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三、定性归结，梳理案例应用价值 1.拓展案例训练维度

案例分析解读过程中，教师要组织学生展开多重探究学习，还要引导启迪学生从案例探究学习中形成感悟，或自省、或借鉴、或启迪，这无疑是案例训练的自然延伸。案例无非就是一个例子，让学生达成“举一反三”的学习认知，这才是案例教学的最终追求。发动学生展开案例追踪、推演案例发展、进行案例归结，都可以提升案例学习品质。教学《成功的个性品质》时，教师发动学生列举身边的成功案例，学生快速进入角色，提供了丰富的案例信息。有学生这样展示解读案例：我认为爸爸就是一个成功人士，他只上过初中，但现在是一家企业的经理。他为什么会取得成功？我认为是他处理问题的个性思维决定的。因为他是做销售的，要和各种各样的客户打交道，他在遇到问题时，不是急于撇清责任，而是找寻问题产生的根源。这一点很难得，不管什么问题，都可以得到有效解决。 2.熟悉案例归结程式

案例是一个个例子，通过对这些例子的探讨，自然要获得“结论”。案例正如议论文中的论据，经过事实论证，最终要树立起某个“观点”。学生在探究案例时，获得的学习认知未必要一致，但其体悟性特征应该呈现共性。案例是活生生的事实，学生要么是借鉴其经验，要么是吸取其教训，或者是获得更多的个性启迪，这才是案例学习的最终目标。每一个人都不会一帆风顺，遇到一些困难是必然的。如学习《如何面对成长困境》的相关内容时，教师给出案例：马云是成功人士，但他的经历非常曲折。他参加高考两次落榜后，给人家打零工，因为长相不济也受到很多鄙视，但是他没有气馁，硬是凭着坚韧的意志，一步步走向成功。从他的成长经历中，你看到了什么？学生纷纷议论。有学生认为：马云的成功，不是他有多好的机会，而是取决于他的韧劲。也有学生说：马云是成功的，他的成功具有标杆作用，给我们带来深刻的启迪。

心理健康课程是年轻的课程，在具体操作中，很容易出现重理论、轻实践的现象，教师一味讲述教材内容，忽视学生的真切体验，这样的说教是难以顺利达成教学目标的。从不同视角展开筛选，为学生展示更多案例材料信息，发动学生对案例分析讨论，可以促进学生心理的聚变，形成崭新的思想认知。 （特约编辑 斯 陌）