高职轨道交通工程专业群职业岗位能力研究

高职轨道交通工程专业群职业岗位能力研究封文静（吉林铁道职业技术学院铁道工程系，吉林 吉林 132001）【摘要】高职教育不同于本科教育，它不仅要求学生掌握一定的理论知识，还要求学生在毕业时的专业

技术能力能够与企业的职业岗位要求相对接。本文对高职轨道交通工程专业群职业岗位能力进行了研究，可为相关研究提供参考。

【关键字】职业岗位；实践教学；轨道交通工程

一、引言

高职教育不同于本科教育，它不仅要求高职学生掌握一定的理论知识，还要求学生在毕业时，其专业技术能力能够与企业的职业岗位要求相对接。高职教育的成败，也不能只用学生在学校成绩来衡量，其更重要的衡量指标应是学生毕业后能否满足企业的要求，能否与企业岗位零对接。所以在高职教育教学中，应该深入研究专业对应的职业岗位，明确职业岗位的知识、技能和标准化的要求，有针对性地调整人才培养方案，改善实训教学场所，以行业标准培养学生，这样才能培养出企业需要的合格高端技能型人才。目前大部分国内高职院校都进行了职业岗位能力研究，但在实践中往往因为职业岗位能力分析不全面、课程设置、技术的更新消化、实训场所等原因，并不能培养出完全符合企业需要的合格毕业生。职业岗位能力的研究与取舍，职业岗位能力研究的合理全面，是课程教学改革的核心内容。

二、专业群职业岗位分析

高职轨道交通工程专业群职业岗位的分析，首先需要明确其对应的职业岗位。本专业群主要包括铁道工程技术专业、高速铁路工程技术专业、道路与桥梁工程技术专业、铁路桥梁与隧道工程技术专业、城市轨道工程技术专业、建筑工程技术专业等六个专业。这些专业的毕业生，对应的行业及企业主要有铁路局、工程局、监理公司、地方铁路、土建施工企业等。

根据本专业群人才培养目标与近年来毕业生的去向，对中铁九局集团有限公司、沈阳铁路局、铁三院吉林监理

公司、沈阳地铁等单位和部分毕业生岗位进行调查研究发现，与施工企业对应的职业岗位有技术员、施工员、试验员、安质员、测量员、资料员等，与运营维护企业对应的职业岗位有线路工、桥隧工等，与监理公司对应的职业岗位有监理员等。这些职业岗位的要求与标准各有不同，在职业岗位培养中，需要把通用职业能力总结提炼出来，再针对不同岗位需要的能力要求进行单独训练，这样才能培养出符合企业要求的合格毕业生。

三、专业群职业岗位能力要求

轨道交通工程专业群职业岗位能力培养的最终目标就是符合企业对应职业岗位的能力要求，这些能力不仅包括专业知识技能，还包括实践动手能力，岗位基本素质，岗位安全、质量及标准化的要求。

通过行业调研和毕业生访谈，笔者总结出一些培养职业岗位能力的方法，下面分类进行阐述。

（一）通用职业岗位能力培养

专业群培养的学生要能测量，会看图与制图、基本的力学设计，懂得材料的品种与鉴别等，这就要求本专业群毕业生掌握工程材料基础知识、土力学基础知识、力学基础知识、钢筋混凝土基础知识、制图及CAD、工程测量等专业基础课程内容。高职院校要在这些专业基础课程教学中引入行业实际内容，比如在测量课程讲授过程中，将行业需要的测量技能讲透，指导学生练熟；在制图与识图中，要配合实际施工图纸进行相应教学；在力学及钢混的教学中，加入模板及支撑等的力学计算内容。

基金项目：吉林省高教科研课题资助项目（编号：JGJX2015D372）。

作者简介：封文静(1982.12—)，女，汉族，吉林人，本科，讲师，研究方向：工程教育教学。

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丝路视野

（二）不同职业岗位能力培养

针对不同的职业岗位，修改专业群人才培养方案，以行业和企业标准进行教学。在教学中，将不同的职业岗位能力分成不同模块，单独加强训练，并在职业岗位能力培养中，加入行业和企业的职业素质培养，以实际工作场景进行练习。高职院校要按照职业岗位的能力培养要求，修改人才培养方案及课程设置，配套轨道交通工程专业群实训教学基地，满足职业岗位能力培养要求的场所要求。

（三）校企合作进行人才培养

近十年来，随着铁路新技术的更新，轨道工程专业群职业岗位能力要求发生了较大变化，目前教师的业务知识技能并不能完全理解并贴合企业职业岗位的要求。高职院校对学生进行职业岗位能力培养时，必须有企业相关工作岗位人员的参与和全过程考核，院校要聘请一定数量的高素质企业外聘教师，与企业签订相应协议，落实外聘教师的待遇。

（四）加大院校教师的培养力度

本专业群教师均为本专业毕业，对行业和企业的职业岗位有一定的了解，对提速情况下的轨道交通行业也有一定的储备，缺乏的是具体职业岗位的经历。高职院校应安排教师分批进入企业相应岗位工作一定时间，使他们在顶岗一定时间后能基本满足岗位技能要求。另外，还要加大教师相应技能的国内外培训及行业培训的力度，让教师真正掌握本行业的最新前沿技术。

（五）优化人才培养方案

职业岗位能力的培养，不能只在学院进行闭门造车式地培养，应该调整人才培养方案，让学生至少能有半年的时间在企业对应岗位顶岗实习，在企业聘请指导教师对学生进行岗位能力强化培养，并给出相应培养结论，力争学生毕业即上岗，不产生企业二次培训的情况发生。

四、专业群职业岗位实践项目

对于轨道交通工程专业群的高职毕业生来说，职业岗位能力的培养，包括知识、实践能力、行业素质等，其中最重要的是实践动手能力。高职院校毕业生培养的重点是

动手能力，学生进入岗位后可以直接工作，不需要再培训，这才是合格的毕业生。

对于本专业群的学生，实践动手能力应包括：

可进行轨道配轨的计算与调整、曲线正矢的计算与调整、道岔的量测与调整、线路日常维修单项作业、新建工程单项作业；

具备控制测量、碎步测量、高铁线路的精测精调、桥梁各部位测量、隧道各部位测量、路基构筑物测量、变形监测测量、建筑构筑物测量的基本能力；

原材料及胶凝材料的鉴定与检验、材料的实验操作、土力学与地基的相关实验操作、力学实验、变形控制相应实验等实验检测能力；

了解各种原材料及构筑物的质量检验方法、构筑物质量检验程序；

具备工程施工组织编制能力、土石方调配能力、概预算编制能力；

具备工程图纸的识读和计量、CAD制图能力；

实践过程中，还要对学生进行职业素养的培养。最终的实践成果考核应以企业岗位标准为衡量标准，培训与考核过程中，需要延请企业岗位相关人员参与其中。

五、结论

高职轨道交通工程专业群职业岗位能力的培养是综合性的系统工程，不仅需要高职院校自身对人才培养机制的革新，还需要国家政策、行业及企业的大力支持。对高职院校来说，准确定位职业岗位能力是人才培养的核心内容，唯有如此，才能真正培养出合格毕业生。

参考文献

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究[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2011(09):97~99.[2] 果莉.加强实践教学,培养学生创新精神与实践能力[J].

实验技术与管理，2009(01):41~43.[3] 于衍真,冯岩.培养学生创新能力的教学与实践[J].实验

室研究与探索,2009(07):21~22.

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一支铅笔、一本画书的遗失、一次被剥夺的集体活动等，都可能会导致孩子产生心理上的阴影。因此，了解学生的心理，呵护好学生心灵健康是小学教师的重要职责。要努力创造最佳的心理环境和教学环境，尊重孩子的心理需求，“尊重是打开人们心灵的一把钥匙，谁掌握了它，谁就取得了教育的主动权，取得教育的成功”（俄教育家乌申斯基语）。在尊重的基础上，小学语文教师要把自己塑造成学生心灵的陪护者，保证学生健康、愉快地成长；这样也能使教师拥有童趣、保持童真，实现师生共成长。

三、塑造知识研究者的形象

传统意义上的教师，尤其是小学教师，常常被认为是从事简单说教劳动的“教书匠”，人们通常认为（包括一些教师自己也认为），他们所从事的工作无非是将教材、课本中的内容，讲授给学生而已。当今国际教育界已取得共识：教师也是一门专门的职业，是一种必须经过严格的、持续不断的专业训练而获得专门知识和专门技术的职业。· 46 ·

教师的技术是极具艺术性、极有内涵的。全面推进素质教育，要求教师的教学活动是立体的、开放的体系，要树立职业化、研究者教育工作者的新形象，教师要以开放的胸怀走向社会，努力钻研新知识、新教法，努力研究新时期、新形势下教学的特点与要求，把自己培养成一名知识研究者。随着社会的发展，知识更新步伐的加快，教育是一个常谈常新的话题，不研究不足以了解学生的方方面面，不研究不足以提升自我、深化认识。教师，往往是学生的一面镜子，只有教师自身乐学习、肯钻研才能带动学生学习和钻研；从另一层面而言，教师只有不断提高，才能适应越来越“古灵精怪”的学生，从而实现师生共成长。

参考文献

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学,2008(18).[2] 王祖琴.班主任应学会精神关怀[J].班主任之

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