高职商务英语阅读教学瓶颈及其对策

２０１２￣第４８期考试周刊　高职商务英语阅读教学瓶颈及其对策　杨　兵　（日照职业技术学院外国语学院，山东日照２７６８２６；山东师范大学外国语学院，山东济南２５００１４）　摘要：我国高职院校商务英语专业是在中国经济和对　外贸易高速发展、全球化进程日益加快．尤其是中国加入世贸　组织这一时代背景下应运而生的一个新兴专业。高职院校商　务英语阅读课程正是顺应这一发展趋势开设的一门课程．它　不仅是基础英语阅读的延伸，还要求高职学生在英语阅读的　过程中领会、掌握有关的商务和外贸知识。高职商务英语阅读　课程的教学现状却不令人乐观．商务英语阅读教学出现了一　个瓶颈。　商务英语文章的基本技能。近年来，各类企业对优秀商务英语　人才的需求缺口日趋增大，这对高职院校英语专业学生提供　了良好平台，也对当代高职商务英语专业学生提出了更高的　商务英语阅读能力要求。　高职院校商务英语专业商务英语阅读课程的教学现状却　不容乐观，教学效果较差，主要表现在以下几个方面。　１．教学方法单调枯燥。难以调动广大高职学生的积极性、　主动性和创造性。　关键词：高职商务英语阅读　教学瓶颈　对策　高职商务英语阅读课程是英语基础阅读的后续课程。旨　在培养学生掌握商务报刊文章的内容特点和语言特色，理解　目前多数教师对这门课程采用的方法是：学生在规定时　间内阅读完一篇文章，然后完成文章后的练习：教师补充一些　背景知识，讲解几个单词和句子，解释语言难点，对学生提　是面对面的交流而是完全的线上交流。　这些仅是列举的可行的较为常用的四种模式，作为非常　人性化的课程，听力老师可根据学生特点和校方教学要求，灵　主动地获取知识，但这并不意味着教师完全地脱离教学，相　反，教师的责任和任务更加艰巨，既要从宏观上把握，又需专　注学生的学习细节。首先，教师需根据ＬＥＩ网络课程所提供的　级别测试题对学生进行测试，进而帮助其选定相应级别，依　据不同级别建立不同班级。其次，对不同级别的学生班级制　订相应的教学计划供学生们参考。最后，通过在线管理不同　的班级，跟踪学生的学习进度、学习成绩。基于这些数据，与　学生进行“交流”，可以是群组交流．也可以是一对一的交流，　活设计的特色模式，无需拘泥于一种模式。　四、实施网络课程的要求　（一）硬件要求。　主要有以下三种模式：（１）课程备注（ｎｏｔｅｓ）。老师们可以在任　意时间贴上课程备注，用来集中学生的注意力、表扬学习用　功的学生、布置作业或是给学生介绍有用的课外网站。（２）我　的消息。通过简单的鼠标点击，老师们就可以发送消息，比如　督促其加快进度或加强某方面的练习，给学生单独发消息、　给予个性化的反聩是非常有帮助的。（３）写作工具。学生可将　学习中遇到的问题，比如俚语或文化差异问题通过写信的方　式发给老师。通过此系统可以提供学生个性化、细节化的反　馈，与学生单独交流对学生写作的提高非常有帮助。　２．学生角色。每位学生都有个人学习桌面。通过“学习日　历”一项查阅老师制订的教学计划。“我的课程”一项学习相应　级别课程，还可以通过“我的课程”中的“进度报告”一项跟踪　成绩租进度，自主把握学习。当学习跟不上教学计划时，通过　查阅老师所发的消息，加快学习进度。　（二）兼顾好四种模式。　１．完全自学。顾名思义，这意味着学生在完全没有老师的　情况下学习。学生决定在这个课程上花多长时间及想提高哪　些技能。依靠ＬＥＩ网络课程提供的指导、练习及反馈来管理学　习。这一模式适用于学习能力较强、自主性强的学生群体。　２．交互式课外作业．辅助课堂教学　教师可以定学生们每　周要完成的在线学习活动并且记录相应的学习成绩，这可以　对传统教材做有效补充。这一模式使学生们对新的教学方法　有一适应过渡过程。　学校为保障网络课程英语听力的教学质量，必须为学生　提供一定规模的硬件设施，比如确保校园网运行良好，网络终　端设备充足。　（二）软件要求。　首先，教师应根据学生具体情况及所应用软件调整教学　大纲、教学目标等。其次，教师应就如何使用教学软件、教学理　念等问题接受统一严格的培训，并展开相关讨论，结合学校学　生具体情况制定教学大纲、教学目标。最后，学校应配备相关　人员，通过相关渠道和方法（如ＬＥＩ“教学管理”一项）管理教　师、学生和课程安排，跟踪课程进度和使用状况，对教师和学　生起到一个整体的监督作用。　目前，已有一部分院校正在进行英语专业听力的网络课　程教学改革及相关方面的理论研究。实践表明，被试学生不但　没有因为英语听力自主学习而造成成绩下滑，反而在学校期　末考试及英语社会活动中，在学习成绩和英语能力方面都比　接受传统听力教学的学生有所提高，这说明在英语语言学习　中．通过使用丰富的教学手段和教学载体，充分地调动了教　师．特别是学生的积极性，使两者互为补充，互相作用，对提高　学生的语言运用能力，增强学生使用英语这一语言工具的信　心有非常重要的作用，我们应当继续积极地探索灵活、高效、　自主地学习管理模式，帮助学生在快乐和自信中学好英语，用　好英语　３．混合教学模式。学生在自学完成一定课程的情况下，参　加相应级别的老师的面授课程，老师点拨重点，解读疑难点，　同学们之间交流学习心得、方法。此模式对学生的自主性要求　很高。而适量周课时的面授课程确保学习方法的正确性，学习　积极性的保持等。　４．完善的远程教育模式。老师可以增加与学生线上交流　参考文献：　［１］汪虹．从听力零课时谈听力教学与训练的框架模式［Ｊ］．　北京第二外国语学院学报，２００３，（４）．　［２］刘清玉．英语专业“零课时”听力教学改革探究［Ｊ］．教　学与管理，２００６，（８）．　『３］刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革现状与发展　策略研究ｆＭ１．北京：外语教学与研究出版社，２００３．　ｆ４１章昌云．克服听力困难　培养口头皎际能力［Ｊ］．国外　外语教学，１９９７，（３）．　的时间并制定更加个性化的教学大纲。在这个环境中，师生不　一　问．并作理解性练习。这是典型的以教师为中心的教学方法，　这种方法极大地限制了学生学习的积极性、创造性，大多数　学生在阅读时仍然停留在对字、同的理解上，很难从宏观上　把握文章的脉络、主题和作者的意向，因此语篇分析能力非　常欠缺．这在很大程度上阻碍了他们对各类专业体裁语篇的　阅读。　２．教师并没有在平时的教学中教会学生采用正确的阅读　方法。　不少学生在平时的阅读中表现出许多不良的阅读习惯，　如逐词、逐句地分析课文，力求弄懂文章中每句话和每个语法　点的含义。商务英语阅读课程相对于一般的英语阅读课程来　说．一个显著的特点就是商务专用术语和词汇太多，对阅读者　的词汇要求较高，然而，高职院校商务英语专业的学生本身英　语基础较差．再加上一些不良的阅读习惯，使高职学生阅读速　度和效率大大降低。　３．把商务英语阅读课程当做一般的英语阅读课程，忽视　了阅读材料中背景知识和语篇分析方面的问题。　在商务阅读中，缺乏一定商务知识做铺垫，商务阅读效率　的提高也显得极其困难。由于学生没有相关的商务实践经历，　缺乏对商务背景知识的了解，导致了学生对商务阅读教材的　学习仅仅停留在翻译、理解字面意思的层次上。　由于以上原因，很多高职学生在学习这门课程时，总感　觉辞海茫茫，枯燥乏味，难以看懂一般含一定商务专业术语　的英语阅读文章。久而久之，一些学生会对这门课程失去了　兴趣。甚至产生恐惧感，商务英语阅读课程的教学出现瓶颈。　如何克服这一瓶颈，为这门课程的教学找到一条新路呢？　笔者认为，应该从以下多个方面对这门课程的教学进行改革。　１．改革单调乏味的教学方法，调动广大高职学生的积极　性、主动性和创造性。　打破传统的以教师为中心的教学方法，建立以学生为中　心的生动有趣的教学模式。在商务英语阅读这门课程教学时，　教师可以先借助于某一令学生感兴趣的当代商务现象，导出　某一商务话题．提出几个具体问题，对全班同学划分任务，规　定在某一时间内完成阅读任务。充分运用情感教学法、案例示　范法、任务驱动法。　（１）情感教学法。在教学实践中，通过各种途径营造情感　氛围，有效挖掘阅读材料中的情感素材，使学生的认知因素与　情感因素得到和谐统一，使学生产生情感共鸣，激发学生的学　习兴趣。　（２）案例示范法。以阅读材料作为商务话题的来源进行课　堂示范。与学生共同分析该材料所涉及的商务知识，总结相关　的语言规律与文章谋篇布局技巧等内容，同时间接提高学生　的自主学习能力。　（３）任务驱动法。以团队为单位设置阅读任务。课下分工　协作、利用各种资源独立解决问题，上课时用多媒体展示任务　或果．相互交流学习。教师对各团队任务完成情况进行实时点　评、指导与评价。　２．在平时的教学中教会学生采用正确的阅读方法，鼓励　学生课后广为阅读国内外商贸文章，并在实际的阅读中检验　科学的阅读方法所带来的效果　（１）阅读时尽量避免一个单词一个单词地去阅读，尽量做　到一句一句地去阅读，由各个句子的意思形成意群．整体把握　段落的意思，从而进一步把握全文的意思。高职学生一般入学　时英语词汇量较小，语法知识不牢靠。他们一般在阅读时容易　一词一词地去阅读，这样就会出现“只见树木．不见森林”的现　象。一篇商务英语阅读文章读下来，往往是云里雾里，不知所　云。因此，若要既提高阅读速度，又读懂文章．就必须把握语法　和词汇两关．在课余时间内把这两方面的薄弱环节补上去，然　一　后形成按“意群”来阅读文章的习惯．从而准确、全面地理解和　把握整篇文章。　（２）遇到生词时不能反复停顿、回视、徘徊，应该根据文　章、段落、句子的上下文意思“猜测”生词的意思，从而完成阅　读。商务英语阅读文章的词汇浩无烟海，一个词汇量再大的　英语专业学习者，也难免遇到一些生僻的阋或者表达法。这　种情况下，就要尽力减少眼睛回视、停顿的次数，在阅读过程　中养成“预见”词义的习惯。当然。单词的前后缀、词语的搭配，　以及作者文章的褒贬、喜恶态度都可以作为逻辑判断、推理的　依据　（３）灵活运用阅读中常用的阅读技巧．并在实际的商务　英语阅读课堂中加以检验，可以在课堂上开展阅读速度和　准度（答题正确率）小组竞赛，鼓励学生掌握常用的阅读技　巧。在英语阅读中，常用的阅读技巧有寻读、找读、略读、跳　读、猜读等方法，教师应该根据具体的商务英语阅读文章，　指导学生进行专项训练。在课堂上．教师可以适当加一些　四、六级考试的快速阅读文章训练（挑一些含有商贸话题的　文章）；在课外，教师可以布置一些商务英语阅读的作业。　如要求学生在网上搜索某个商务话题的文章．完成一定练　习；要求学生在图书馆收集一些商务英语文章，阅读后进行　复述，等等。　３．重视商务英语阅读材料中背景知识和语篇分析方面的　讲解。　商务英语阅读课程是基础英语阅读的延伸课程。与基础　英语阅读课程不同的是，商务英语阅读的取材范围涵盖经贸　领域的多个学科，如国际贸易、金融、管理和营销等：取材内容　多来源于原版的经济类教材或报纸杂志等真实性材料。根据　学生的需要，在一般语言学习的基础上丰富了商务专业知识．　是商务英语阅读与基础英语阅读的根本区别。因此，要想学生　在阅读完一定的商务英语阅读材料后对整个篇章大意、商务　知识，以及内在逻辑等有一个清晰的理解，教师必须首先对阅　读材料中的商务背景知识及语篇知识做一定的补充，以扫清　学生阅读时的障碍。　４．改革课程考核方式．建立探索多样化的考核途径和方　式，转变学生，培养学生自主学习和创新性学习的能力。　根据高职学生的特点，要想教学收到好的效果．光靠学生　课堂、课外的自觉性是远远不够的。商务英语阅读这门课程内　容本身比较枯燥，再加上比一般阅读课程难，如果不以一定的　考核方式加以刺激，就很难收到好的教学效果。在该门课程的　考核上，可以打破旧的考核方式．建立新的切合实际的、能提　高广大学生积极性的考核方式。传统的考试方式基本上是学　生期末成绩占８０％，平时成绩占２０％，这种考核方式比较单调。　改革后的考核方式可以变化为：期末成绩只占到总成绩的　４０％，而平时成绩占到总成绩的６０％。在考核平时成绩中．网络　作业占２０％，自学计划占２Ｏ％，平时测试占１０％，课堂表现占　ｌＯ％。这样细化考核方式，能激励学生平时认真学习，打好坚　实的语言和商务基础。　综上所述，高职商务英语阅读这门课程目前在教学上虽　然存在发展瓶颈，但是只要我们运用科学的方法和方式．充分　调动高职学生的积极性、主动性、创造性。就可以把教学提高　到一个新的水平。　参考文献：　［１］李艺．高职院校商务英语阅读教学方法探讨［Ｊ］．科教　导刊，２０１０，（６）．　［２］曹霞．对商务英语阅读教学的几点思考［Ｊ］．辽宁财专　学报，２００４，６，（４）．　［３］苏海花．如何培养学生商务英语阅读的主观能动性［Ｊ］．　中国科教创新导刊，２００８，（３１）．