幼儿园教师保教行为成长记

为了帮助教师较好地诊断自己的保教行为，提升教师的专业素养，促教师专业成长，提高幼儿园保教质量，请教师按照四个水平层次（不合格、合格、良好、优秀）收集一日保教工作的实践案例。

案例1 幼儿食用点心前面，很多幼儿洗手都把水甩在外面导致地面湿滑。我没有及时提醒阿姨拖干，也没有提醒孩子要小心走路。突然，有个孩子就滑倒了。 案例2 在手工《小飞机》活动，老师讲解完毕后，幼儿开始动手折纸飞机。XX在那里没有动手，跟老师说“老师，我不会折飞机”。我二话不说就帮他直接折飞机。 案例3 晨间户外活动，我让幼儿练习拍皮球。很多幼儿觉得很乏味一直拍皮球，渐渐地有好几个孩子就趁保育员、老师不注意溜到滑滑梯去玩了。我就召集过来引导幼儿围成一个圈，比一比谁在一分钟之内谁拍得多下。孩子们在比赛中玩得不亦乐乎。 案例4 在区域游戏时，XX照相馆开业了，中一班的XX小朋友要过来拍照，穿戴化妆完毕后，就找摄影师拍照。摄影师没有一语言指导顾客摆动作造型。就一会儿，就完成拍照了。期间摄影师和顾客的交流很少。于是，我拿了一个照相机。对XX说，“XX，老师帮你拍几张”“来，笑一下，扇子拿高一点…….”旁边的摄影师XX小朋友也跟着我学。也叫梓桐小朋友怎么做动作。渐渐地，顾客摄影师越来越有模有样了。 自我水平层次： 优秀 自我水平层次：不合格 自我水平层次：合格 自我水平层次： 良好 自我评定理由： 教师没有时刻关注幼儿的活动状态，没有及时引导保育员做好幼儿的保育工作，忽略幼儿的安全工作。

自我评定理由： 教师有关注幼儿的活动情况，但是老师直接代替幼儿处理事情，没有根据幼儿的能力去引导幼儿，过多的包办不利于幼儿发展。 自我评定理由： 教师有积极关注幼儿的活动动态。老师愿意花时间去琢磨活动的多样性，去积极调动幼儿的兴趣。 自我评定理由： 教师能以平等的姿态介入幼儿的游戏活动，说明师幼关系是民主平等的。教师通过自己的示范积极影响幼儿进行游戏。也让幼儿明确了自己的角色定位以及角色职责。