篇一：结题报告 提升高中学生作文能力的研究策略 “提升高中学生作文能力的研究策略”结题报告 （ 十二五教育科研市级一般课题） 撰写人：王艳丽
“提升高中学生作文能力的研究策略”结题报告 （ 十二五教育科研市级一般课题）
执笔：天津市蓟县第四中学 王艳丽（本课题负责人）
关键词：高中学生作文能力策略研究显、新、整、精、亮 方法成果 学案与设计
报告摘要：“提升高中学生作文能力的研究策略”结题报告侧重从课题研究的计划与过程，课题研究的成果、效果及课题研究有待申花的内容等几个方面进行论述。经过课题组成员的研究讨论后达成从“显、新、整、精、亮”五个方面强化训练，提高学生作文能力的共识。与此同时我们针对实际情况经过反复实践、不断论证、认真总结了一些具体方法，以学案、录像课和教学设计的形式成为我们蓟县四中高中语文教师作文教学的理论指导和实践参考。 正文
一、课题名称：
提升高中学生作文能力的研究策略 二、课题研究的背景与意义
1、新课标关于高中生的写作要求
高中生作文写作是整个语文学习过程中的重头戏。高中语文新课标要求学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，以负责的态度陈述自己的看法，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构，在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。新课标还特别提出进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。 2、本课题目前研究的趋势与成果
提升高中学生作文能力方面的研究伴随着高中作文教学的进行始终都在进行着，全国各地都有研究。尤其是提升高中学生作文能力的研究策略成为是高中特别是高中语文老师研究的重点，为了探究一些操作性强、实用价值高的措施方法大家都在研究着，有探究高中作文教学的困境，分析现状探究解决方法的；有的是探究农村高中作文教学的策略的；有的探究高中生作文理性思维能力的；还有的探究高中生活化作文的，总之关于此方面的探究林林总总，纷繁复杂。如江苏省李马云教师在《对有效提升高中生作文写作能力的几点探究》中提出了夯实基础、增加素材、加强指导、整合资源四个方面的措施；广东省潘恩强教师提出了以作文讲评为途径提高高中生作文能力的观点；江苏的董建良老师提出了“教师指导学生细心观察生活积累素材，给予写作技巧指导和增加阅读积累”来提高作文教学的实用性和创新性。这些研究给我们的研究提供了经验与借鉴。但美中不足的就是关于高中作文教学还缺乏一个较为系统完整的体系，到目前为止还没有一套较为完整的作文教学体系可供教师参考借鉴，教师的作文教学没有章程可循。这也就为我们的研究提供了可能。 3、高中学生应达到的写作水平
按照《语文课程标准》（实验）和天津市考试说明的要求，作为高中生应该以负责任的态度阐述自己鲜明的观点，在生活和学习中多方面的积累素材，多想多写，想得合理，符合逻辑；写得生动，富于创新。总之，高中生写作应达到符合题意；内容充实，中心明确；感情真挚，思想健康；符合文体要求；语言通顺，结构完整；标点准确，不写错别字。更高的要求就是深刻、丰富、有文采、有创意。4、我校作文教学情况介绍 ①学生方面
有人说语文是树，语文教学是植树，作文教学是育花孕果。但遗憾的是，有一荣俱荣之尊的作文教学，尽管经历了无数次变革，在教学实际中，作文教学的高耗低效这一大痼疾仍然没有得到有效地解决，高中生的写作水平不容乐观。有的学生写出的作文错字百出，文不对题，甚至
两节课都难“憋出”一篇800字的作文。学生并不是缺少表达的机会，而是欠缺写作的能力。我们课题组成员曾经就对于作文的态度做过一次抽样调查，其结果是我校高一、高二、高三讨厌写作文、海派写作文的学生比例分别是73％,79％,84％.这样的结果多少让人莫名差异、啼笑皆非。高中三年来尽百余节的作文课换来的却是学生对写作的厌烦与畏惧。投入之多与回报之惨，如此的失衡，怎能不令我们教师深深反思？ ②教师方面
由于新教材（人教实验版）“综合性学习〃写作〃口语交际”并不是专门的作文教学案例，可操作性差，大部分教师在具体的作文教学中，并没有按照这种模式进行，仍是我行我素，按照“教师命题——学生写作——教师批改讲评”的老模式操作，不能满足学生的求知欲，不能适应学生的心理发展，使学生产生心理疲劳，产生心理惰性，极大的扼杀了学生的写作激情和创造欲望。同时教师对于写作训练的应有顺序欠缺精准的把握，对写作教学的内在的本质性规律欠缺深入探索，教师耽于常规的教学方法而很少深入反思，将精力放在习作的批改上，而缺少对学生写作科学、系统的引导，尤其是先期引导不够，而点评也过于笼统、含混，泛泛而谈、大而无当。
5、课题将要解决的问题及意义
语文作文教学中加强对学生思考能力和论辩能力的培养和训练，既是时代赋予的使命，也是学校教育包括学科自身特点所决定的。高中写作，就其全部的具体过程而言，实际是充满着联想、判断、推理、分析、综合、抽象、概括等内容的思维过程。从根本上反映着学生写作中思维的深刻性、全面性、创新性以及独特的个性。基于上述原因，我们以“高中作文教学有效提高学生写作能力的策略研究”为课题进行深入研究。目的通过教师的有效作文教学，训练并培养学生良好的思维方式和思维习惯，发展并提高学生的思维能力，已成为培养学生写作能力举足轻重的任务。
研究高中作文教学有效提高学生写作能力的策略是以课堂教学为阵地，以教师的作文教学方法为研究主要内容，落脚点是有效提高学生的写作能力，突出实践性、高效性、追求可操作性，有着重要的的理论和实践意义：首先丰富关于高中写作的理论研究，以往的研究多是描述性研究，缺乏实证研究。同时对教师自身的作文教学水平的提高和教学的进一步尝试有独特的意义。其次能够解决作文教学的高耗低效这一大痼疾。对有效提高教师作文教学效果和高中生写作能力有一定的借鉴和指导意义。同时通过有序有效的训练，将学生的话语权转交给学生，让学生对作文产生兴趣，想说就说，想写能写，写出水平较高的作文。 三、课题研究的设计与过程
（一）课题研究的主要内容和拟解决的关键问题（研究的切入点、重点、难点、主要创新点等） 我们从教师、学生两个层面切入，着重研究有效提高学生写作能力的学习策略和教师有效进行作文教学的策略的问题，力图构建一个合理的写作指导体系，改变高中写作教学的窘境。本课题研究的创新点：通过对新形势下高中课堂作文教学策略的有益探索与实践，我们期望能探究出符合本校校情和学生实际的高效的作文教学策略，用于指导教师转变照章办事、毫无新意、敷衍了事的课堂教学方式；同时针对作文教学缺乏统一教材这一现象，也希望能在作文教学实践中建立一套较为完篇二：如何提高学生写作能力的实践与研究结题报告 《提高学生写作能力的实践研究》 ——课题结题报告 一、问题的提出
（一）课题提出的背景
1、提高习作教学效率的需要
培养写作能力是语文教学中一项重要的工作，但它又是令教师倍感压力和困惑的。我们的教学往往付出多，却收效慢。教师手中可供参考学习的作文教学资料也不多，希望自己的设想起到“抛砖引玉”的作用，通过开发教材等配套资源，形成可操作的教学模式。 2、解决教学实践中突出问题的需要
虽说苏教版教材的词汇量大、美文佳句也不少，但对于海南的孩子来说，由于训练有限、生活积累有限，学到的词难以运用，导致文章不生动或用词牵强附会的现象比比皆是。存在的突出问题有：
（1）、学生习作内容空泛、缺少色彩。
学生在习作中表现出来的不是无话可写，无情可抒，就是缺少童真童趣、真话真情。 （2）、学生遣词造句、学以致用的能力不强。 （二）理论依据和前人研究综述 1、依据新课程理念。
《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性的过程。”由此看出，《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开各种束缚，在写作中培养学生的创新精神。 2、借鉴网络中关于习作教学的资源
（1）、“习作教学课题”中主要观点：“以课堂教学为主阵地、以教材为范例的小学生习作教学研究与探索”目的是通过研究与实践，找出阅读与习作中存在的主要问题，加强阅读课教学与习作教学之间的紧密联系，寻回习作教学的新思路，进而全面系统地探求教材例文与习作之间的关系，促进小学生习作水平的提高。
（2）、“小学生习作教学资源开发的策略研究”课题研究中强调：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。新课程要求教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发利用。不但重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利用。 3、参考前人的研究理论：
李白坚撰写的《大作文—写作教学的新观念与新方法》以崭新的面貌来指导小学生作文，从教学的理念到教学的技术处理，一直到学生的操作实践，都打破了以往的模式框架；杨和平撰写的《突破作文瓶颈的三维教学法》主要理论观点：我们要做好作文教学，必须解决三个基本问题，即“三维魔方”①、要让学生有话可说，有素材可写。②、要让学生有说的欲望，有写作的兴趣。③、要让学生有话会说，知道如何表达自己的思想；李素环撰写的《小学作文高效教学36锦囊》主要理论观点是：将写作交给生活，将生活引入内心，从内心出发进行表达。 写作理论为课题研究提供了有力的理论佐证。写作理论告诉我们，创作来源于生活，作文是生活的再现、反映和创造。学生生活的内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容充实的作文。 二、研究过程
（一）、确定研究人员与实验班级
由于自己的能力尚需提高，且研究时间较短，因此考虑由本人独自承担课题研究，实验班级为我所任教的四（2）班。这样不但有利于开展研究工作，而且便于搜集资料与及时改进教学设计，保证课题研究的高效性。 （二）、制定课题研究相关措施。
1、扎实的管理策略：实实在在地指导，实实在在地研究；从学生真实的生活寻找习作的源头活水，灵活地选择作文的训练方式；关注习作过程中的每一个细微的环节，细心地总结。 2、循序渐进的运作机制：在实践中研究，在研究中提高，在提高中升华。 3、科学的研究流程：了解现状→研究对策→实践检验→总结反思 （三）、明确研究内容与策略
本课题的研究侧重于以下两个方面：
1、利用教材及学校资源丰富写作素材，指导学生观察与实践研究采取“一个目标，双线同行”的策略，以提高学生写作能力为目标，以“教材内容”及“校园生活”为主线积累写作素材，两条线同时行进，通过交叉、融合、叠加的形式实现写作材料的多元化。
（1）以班级为原点，向校园四周拓展（一人、一景、一事……）；向各学科拓展（观察、实践……）。
（2）以教材为根基，有目的设计写作练笔（仿写、续写、改写……） 在儿童的生活世界和精神世界中开发、利用资源的有效途径与策略的研究。
2、采取一定激励与评价手段，探究提高学生写作能力的策略 “丰富材料来源”是习作教学的基础，而激发表达欲望则是提高写作能力的关键。采用什么样的评价手段，通过怎样的途径，可以抓住习作教学的关键点也是本次课题研究的重要方面。 三、研究成效
（一）“多元开发资源”的设想初步实现
心理学告诉我们，小学生有意注意还处于萌芽阶段，缺乏主动观察与发现的意识与能力。对生活中蕴含着的鲜活的习作资源不加留意，平时缺乏素材的利用和积累意识。因此需要我们教师以一双慧眼、一颗慧心从这些生成性资源中，引导学生开发习作资源。本次课题研究关注了以下两方面的资源开发：
1、关注来源于教材的写作资源
以本年级（四年级）教材为例，七个单元的习作涉及观察、讨论、体验等习作类型。如果将这七次训练落到实处，就一定能促进学生写作水平的提高。除这些现有的资源外，课文的内容、插图、口语交际等也是可挖掘的生成资源。 2、关注来源于生活的写作资源
校园生活是儿童生活的重要组成部分，它将成为一个人一生快乐回忆的源泉。美丽的校园、多彩的活动，这一切都可以驻留于孩子的笔下。观察班级植物一角，写出生动的状物文章；布置教室也可以写下感受；跟同学相处、跟老师相处的趣事，一学期该有多少可写的内容啊…… 课余、双休日，跟父母结伴出游、购物、扫墓、踏青……丰富的生活加上独特的体验，这就是写作的“源头活水”。
多途径打开有效习作之路，真正做到“立足教学、挖掘素材”，就能让学生进行及时地有效地调动生活积累、语言积累和素材积累，进行有效的、个性化的“生活场景”和“生成情感”等多方面的提取与建构，投入有效地、甚至是创造性的“说话”和“习作”。 （二）语文学习的外延得到拓展
语文学习的外延等于生活的外延。苏霍姆林斯基曾经这样说过:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”教本是抓手、是平台。语文教学应该是近触文本,远延知识的方方面面的学习过程。 在挖掘写作素材的同时，我将语文学习的范围不断拓展。
“阅读”系列活动——推荐一本好书、摘抄一篇好文章、写读书笔记等；篇三：《提高学生的阅读与写作能力的研究》结题报告
课题研究结题报告 《提高学生的阅读与写作能力的研究》结题报告 兴宁市永和中心小学 课题负责人：罗星湖
课题组成员：罗辉龙、陈兴、张苑、李黎苑、杨苑媚 执笔：罗辉龙
一、课题研究的背景及意义。 1、课题研究的背景
听、说、读、写是小学英语教学的四项技能，而现今山区小学英语教学过程普遍重视听和说的能力，在大部分的英语课上，授课老师组织了大量的听说活动，包括生动有趣的游戏及课本剧表演，而很少出现阅读和习作的活动，偶尔出现读写任务，通常也只会安排在最后一个环节即布置家庭作业中，作业也停留在读写单词和句子这一阶段。究其原因，一是教师缺乏对学生进行系统的阅读和习作知识的策略指导；二是学生缺乏对所学句子和单词进行思考和消化的时间和空间。三是学生单词和句子的积累不多。这些原因造成了学生从最初盲目写、不会写到不愿
意读写、惧怕读写，直至最后拒绝读写的恶性循环。也导致许多小学毕业生升入初中后阅读和写作的基础比较薄弱。 2、课题研究的意义
《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，大多数的语言输入是靠读获得的，而最终语言输出是靠写作实现的。因此，在教学中，对学生阅读能力的培养的同时，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促写”。 为了进一步贯彻英语新课标精神，促进农村小学英语教学改革，提高我校英语教育教学质量。旨在通过对农村小学生的英语读写水平（技能）、心理状态的研究、探讨，最终了解农村小学生英语读写中存在的问题，摸清学生英语读写的心理、读写的内容，培养学生养成良好的习惯和形成有效的策略，高效地提高学生的英语阅读与写作技能，形成一定的综合语言运用能力，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村小学生英语读写能力培养模式，全面提高农村小学英语教育教学质量。二、课题研究的目标和内容。 1、研究目标
通过本课题研究激发小学生英语读写兴趣，形成读写策略，发展读写能力，从而最终提高学生的英语综合运用能力。
分析、研究产生小学生英语读写能力差的原因，在教学上有针对性地采取措施加大英语读写方面的训练，在寻找一套专门训练小学生读写能力的教材来丰富学生的语言素材，培养学生良好的读写兴趣和习惯，教给他们读写的方法，有效提高学生的英语读写能力。具体地说，我们试图通过研究，使学生达到以下目标：（1）能根据拼读规律读出简单的单词；（2）能读懂教材中简短的要求或指令；（3）能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；（4） 能正确朗读所学故事或短文；（5） 能模仿范例写句子；（6）让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，并学会恰如其分地通过英语表达自己的观点和个人情感；（7）发展学生从口头表达转向书面表达的能力，提高学生综合运用语言的能力，探究如何培养学生一定的审题能力、驾驭文章整体的能力、处理信息的能力和使用各种题材及内容的能力的有效方法。 2、研究内容
（1）课堂教学的有效性：充分利用有限的课堂教学资源，让学生掌握基本的阅读技巧,养成爱读书的习惯， 使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。
（2）课外阅读的延伸性：小学英语课外阅读作为课堂英语教学的有效延伸，能促进小学生的自主阅读能力。在阅读活动的开展过程中，学生运用有关的阅读技巧，大大提高学生的阅读能力。并让学生轻松作文，稳步提高学生的写作能力。
（3）综合运用的熟练度：通过多种形式的学习、实践和总结，全面提高学生综合语言运用能力和思维能力，以进一步提高学生的总体英语发展水平。重点要培养学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，提高学生综合运用语言的能力。 三、课题研究的界定。 1、“读”的界定
英语课程标准中对学生“读”的要求为：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯。
在中、低年级阶段已经开始认读能力的培养,学生已具备良好的认读单词、句子的能力,养成了较好的学习习惯。所以高年级英语在读的方面应逐渐过渡到阅读故事、短文或者其他语言材料,养成正确的阅读方法和习惯。 2、“写”的界定
英语课程标准中对学生“写”的要求为：（1）能模仿范例写句子；（2）能写出简单的问候语；（3）能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；（4）能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
高年级学生有了一定书写基础，能够正确抄写单词和句子。写作是写的高级要求，用笔头表达意思。所以写作将作为小学高年级写的重要部分。 3、“以读促写”
“以读促写”就是老师指导学生通过阅读获取一定的信息和写作方法、写作技巧和写作规律，然后运用到写作中，从而令读与写达到更有效的互相促进作用。如：改写、续写，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行写话，或结合短文话题及提供的图片开展仿写等活动。课堂上让学生深入理解了阅读材料后，如果教师让学生在阅读后及时把阅读的内容以写的形式输出（“以读促写”），那么学生对于阅读材料的理解和技巧的掌握将更进一步，同时在完成相关学习内容的学习的过程中很自然地又巩固了阅读材料中需要掌握的词汇和句型，这些形式将是一种很好的阅读课的及时延伸。 四、课题研究的对象。
兴宁市永和中心小学四至六年级的学生
五、课题研究的方法：文献法、调查研究法、行动研究法、经验总结法。 六、课题研究的步骤。
1、加强学习培训，提高理论认识。
从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料。通过不断地学习培训，使实验教师的课题研究方面的理论知识逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些科研知识学习，以便让教师不断注入活水源头。 2、重视课题管理，规范课题行为。
根据上级对课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求： （1）课题组例会制度。
课题组每月定期召开课题会议，传达课题组研究计划，指导实验教师制订每周的课题研究内容、目标，使课题研究与实际的教学工作融合，整体推进教学工作。 （2）坚持定期汇报制度。
在每个学月的下旬，课题组都要组织课题汇报交流，带领实验教师反思研究过程中的得与失并及时调整与完善，为课题的深入研究创设了良好的氛围。 （3）及时总结提炼。
根据学校教务处的要求，课题组要求每一位实验教师加强反思与提炼，反思研究中的得失，提炼研究成果，便于教师之间相互取长补短，有效提高教师的整体科研能力。 七、课题研究的主要过程。
1、（2013年9月—2014年9月）前期准备阶段。
2、课题深入实施研究阶段（2014年10月—2015年9月）。按照课题研究计划，从三个方面开展实践研究。
（1）开展良好的学习习惯的养成实践研究（实践研究之一）。
探索在新课程实施中培养学生良好的学习习惯的具体做法，如：抓好自习课，以养成高声朗诵的习惯；安排好课文必背句段，以养成背诵的习惯；指导好阅读课，以养成圈点勾画、做笔记的习惯；做好作文规范化训练，以养成规范作文的习惯。通过这些做法，指导学生掌握最基本的英语学习方法，养成学习英语的自信心和良好习惯。
（2）开展词汇积累与应用能力的养成实践研究（实践研究之二）。探索词汇积累与应用能力养成的方法和途径，如：通过字词句常规作业，加强语言材料的积累；通过阅读好书活动，加强语言运用规律的积累；通过教材文本的学习、记诵优秀作品等，加强规范语言的积累；通过随笔、日记等写作教学活动，增强书面应用的能力；通过课堂演讲、辩论等活动，增强口头应
用的能力。通过这些途径，使学生掌握语言交际的基本能力，并养成学生认真负责、实事求是的科学态度。
（3）开展综合实践活动与探究创新能力的养成实践研究（实践研究之三）。
结合英语教学的特点，我校开展的综合实践活动与学生认知水平相结合，如：英语观摩研讨课，总结摸索各种“以读促写、读写结合”阅读教学中的课堂活动设计研究的方法、模式及途径，通过不断的教学反思，调整并完善课堂教学模式。这个阶段所做的工作是：①制定计划；②围绕课题开展各类研究活动；③组织研讨活动，研究案例，并提出修正意见，总结交流经验，完成阶段性实验报告。
3、课题研究成果展示阶段（2015年10月—2015年12月）。
这是课题研究的总结阶段。概括研究结果，形成研究结论。这个阶段要做的工作主要有： （1）整理和分析研究结果，撰写研究报告。（2）论文交流。召开课题组会议，交流第二阶段撰写的论文。（3）召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。 八、 课题研究成果。
在学校领导的大力支持和广大教师的共同努力下，我校的科研工作开展得很顺利，实验教师进行课题研究的积极性很高，如今已基本上达到了课题研究的预定目标，取得了较好的研究成果。 1、 师生积极参与，成绩显著。
开展课题研究以来，师生能积极参与课题计划的各项教研活动。经过实验研究，学生的英语阅读水平得到了全面的提升，学生习作水平、综合运用能力也比以前提高了不少。实验教师的科研能力得到明显提升，涌现出一批学习型、研究型教师。课题组成员积极利用课堂（公开课）进行教研活动。2014年11月课题组成员李黎苑老师参与了兴宁市小学英语优质课比赛并获得二等奖；2015年6月陈兴老师参与了兴宁市第二届交互智能平板技能大赛（英语课）并获得优秀奖。同时，课题组成员还积极撰写教研论文，其中陈兴老师的论文《动感互动 快乐体验》于2015年7月在第六届“中国移动‘和教育’杯”全国教师论文大赛中发表；罗辉龙老师的论文《浅谈“模板式教学”模式在小学英语课堂中的运用》被《中华少年》录
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