中职机器人核心专业的实践探索

中职机器人核心专业的实践探索

梁兴建

(重庆市渝北职业教育中心 重庆渝北 401120)

摘 要：《中国制造2025》《机器人产业发展规划(2016～2020)》对机器人的发展提出了新的要求。重庆市渝北职业教育中心于2016年下期开设工业机器人专业，为重庆区域经济发展提供了机器人技能人才保障，并为全市中职学校开设机器人专业提供了可操作模板。

关键词：中职；机器人；核心专业

的教学流程，从师资、设施设备、信息技术、教学评价等方面保障“学做一体”教学的实施。

(四)推进评价模式应用

学校按照“重庆市渝北职业教育中心‘多元立体’评价指标体系”开展学业评价，实施专业群学生综合素质评定。“多元立体”指标体系包括基本素质、文化素质和专业素质3个一级指标，并设置了公民道德与公民素养、合作与交流能力、专业技能等15个二级指标，以及道德修养，公民素养、实践能力等25个种类42个三级指标(观测点)，每个三级指标对应评价标准、评价时间、评价主体、评价场所、评价方式、评价主体。由此，学校构建了学生自我评价、学校评价、企业评价、社会评价等共同参与的人才培养质量评价体系。

(五)建设专业群教学资源库

学校通过自建、共建共享和引进等方式，开发共享教学资源和精品在线开放课程。一是精品课程建设，编写《传感器及应用》《机器人技术应用》《智能控制技术应用》《机器人基础》等4门精品课程教材；二是数字资源建设，完善数字资源平台中的实训指导书、教学设计、微课、课件、仿真、试题库建设。资源库具有开放性特点。新颖的教学资源可在通过审核后上传，充实数字资源库。师生可以调用资源库中的内容进行在线学习交流。

一、健全机器人核心专业校企“内外联动”保障机制

重庆市渝北职业教育中心按照“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的要求，创新专业群校企共建长效机制。

(一)内部质量保障监控机制

具体包含专业群动态调整机制、人才培养质量评价和保障机制、顶岗实习跟踪监控机制、毕业生质量跟踪调查机制[1]。

(二)外部校企联动机制

包括校企常态沟通机制、校企协同育人机制、资源共建共享机制、双导师互派机制、产学研成果转化机制[2]。重庆市渝北职业教育中心与智能制造知名企业杭州西奥电梯有限公司、华数机器人(重庆)有限公司、新松机器人(重庆)有限公司建立校企联盟，充分发挥校企各自优势，为“双核协同型”智能制造群发挥专业示范引领作用，带动群内各专业建设水平整体提升提供保障。

二、深化机器人核心专业内涵建设

(一)探索“双核引领，校企联动，协同发展”的人才培养模式

一是双核引领。学校充分发挥传统机电技术应用和新兴工业机器人技术应用两大核心专业内驱力，找准双核专业群的共通点及结合点，充分发挥传统和新兴两大核心专业优势，凸显专业群的聚集效应[3]。新增智能控制技术专业，力争将工业机器人技术应用专业建成市级重点专业。

二是校企联动。在健全校企内外联动保障机制策略的推动下，企业参与人才培养的全过程。校企根据智能制造产业行业标准、职业能力要求，共同制定智能制造专业群人才培养方案、课程标准，提高人才培养的适应性和针对性。

三是协同发展。学校整合专业群师资、实训资源，统一确定专业群人才培养目标及人才培养规格和标准，实现资源共享，师资互派，优势互补，协同发展。

(二)制定机器人核心专业课程标准

学校围绕国家智能制造行业标准和职业标准，结合专业群内有关专业教学标准，建设和完善专业群中各个专业的核心课程标准和方向课程标准[4]。通过开展课程建设调研，学校将优先制定电工基础、机械制图、电子技术基础、机械基础4门“同基础”课程标准和电机与电气控制、可编程逻辑控制、传感器及应用、C语言程序设计4门“分核心”课程标准，逐步完善各专业方向课程标准的制定。

(三)深化机器人核心专业教学模式改革

根据“同基础、分核心、专方向”的智能制造群课程体系，学校深化“理实一体”教学，以形成本专业群特有的“学做一体”教学模式。在“基于工作过程为导向”的理念引领下，学校以典型工作任务为载体，选用任务驱动、演示教学、动手操作、讲练结合等教学方法，按照“任务准备—任务分解—任务讲评—任务示范—学生实践—评价反馈—报告总结”

三、培育机器人核心专业骨干师资团队

学校着力建设师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质骨干师资团队；加强学历提升培训、骨干教师培训、企业实践培训，提高教师专业能力、教研教改能力和现代教育技术水平。学校目前已培养专业(学科)带头人3名，骨干教师6名，重点加强了以下三类教师建设。

(一)双师队伍建设

学校要力争“双师型”教师占专业课教师的比例达到95%，中、高级双师型教师比例达60%。

(二)产业导师队伍建设

学校应依据双导师互派机制，积极聘用行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠担任兼职教师，形成一支稳定的产业导师队伍。

(三)学校导师队伍建设

学校可依据双导师互派机制，派遣教师到企业实践，帮助企业进行技术指导、技术咨询和产品开发，建成一支企业倚重的学校导师队伍。

四、建设智能制造机器人实训基地

(一)校内实训基地建设

为优化实训基地布局，学校根据“补短板、优配置、强核心”的建设思路，结合新专业建设需要，弥补智能控制技术专业实训设施的短板；优化电梯应用与维修和电子与信息技术专业的实训设施建设，淘汰原有落后设备，更新、升级设备软件系统，优化实训物资管理平台；强化机电技术应用和工业机器人技术应用实训室建设。目前，学校已建成集教学、培训、鉴定、大赛和生产五位一体的智能制造专业群校内实训基地，面积6 000平方米，1 500个实训工位。

(二)校外实训基地建设

学校新增3个校外实训基地，加强实训基地管理，完善实习实训管理制度、实习带队教师管理制度，建立实习生实习评

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2019年第29期(总第648期) 科学咨询/科技管理 职业教育

信息技术背景下中职班级精细化管理探究

张惠忠

(甘肃省靖远县职业中等专业学校 甘肃靖远 730699)

摘 要：随着信息技术的发展，社会经济水平有了很大提高，人们对教育越发重视。现阶段，中职学校的生源越来越多。为了提高教学质量，采用精细化管理是班级管理的发展趋势。本文研究了中职学校班级精细化管理的意义和有效策略，以提高教学质量。

关键词：中职学校；班级；精细化管理

近几年来，很多学生都选择到中职学校上学。他们在学习基础等方面和普教学校的学生有不小的差距。管理好中职班级对提升学生的学习水平、提高教学质量有着重要的影响[1]。为此，教师要将班级工作精细化管理。

守纪律，是比较困难的。在精细化管理班级时，教师要从细节着手处理学生的纪律问题，增强学生的自觉性，使学生自觉遵守纪律，营造好的班级氛围。例如，在做操时，广场上常常出现人员拥堵，学生容易发生碰撞、受伤。为了不让这类现象出现，教师要组织学生有序行走。老师可以维护秩序，或可安排小组长，负责把违反纪律的学生登记下来。在开班级会议时，教师要采用合适的方法教育违反纪律的学生，表扬行为好的学生，让学生相互检查，自主遵守纪律，养成良好的习惯。让学生从小事做起，增强学生的自控能力，有助于学生树立正确的人生观和价值观。

(二)做好情感管理工作

班主任在管理班级时常常不重视情感教育。现阶段，仍然有部分学生害怕教师。在课堂教学时，教师和学生之间没有交流。只是一味地讲解知识，会导致教师不了解学生的情况，学生遇到疑惑也不敢向教师求教，让教师和学生的距离加大，阻碍学生的健康成长。教师应在精细化班级管理时注重情感精细化管理，运用适当的教学方式，让学生感受到教师的真诚，用情感教学有效地提高教学质量[4]。教师要学会处理和学生的关系，要从学生的学习、生活等不同方面出发，关爱学生，给予帮助，使学生有战胜挫折的能力，保持良好的学习状态。

(三)合理安排学生管理

在班级精细化管理中，教师要从细节着手处理学生的问题，处理好师生关系。在这样的管理中，教师不能每件事都亲力亲为，而要发挥教师的指导作用和学生的主体作用，引导学生自己完成。例如，开展班级手抄报比赛时，教师可将具体工作交给班干部，鼓励每位学生都参加进来，让学生自己组织开展比赛。必要时，教师再指导。这能有效地培养学生的组织和创新能力，促进学生的健康成长。

中职学校的班级管理工作存在很多问题。采用精细化管理方式，可以有效地解决现有的问题。精细化管理的核心是“细”。教师要根据细节提高自己的管理水平，在不同方面发挥精细化管理的作用。

参考文献：

[1] 任玉娜.浅谈中职院校学生管理问题与对策[J].中国科教创新导刊,2014(13).

[2] 黄琴香.中职学校班级精细化管理的策略[J].新课程(下),2013(5).

[3] 黄斌全.班级实施精细化管理探讨[J].广西教育，2012(19).

[4] 邝邦洪.问题与对策:中职德育实效性研究[M].高等教育出版社,2012.

[1] 梁兴建.培养中职学生PLC技能能力的方法探讨[J].科学咨询,2016(47):145.

[2] 梁兴建.中职电器及PLC控制实训教学探讨[J].中国职教,2010(8):62.

[3] 葛志凯,杨伟波.电气控制与PLC技术及实训[M].北京:科学出版社,2010:29-55.

[4] 汤晓华,蒋正炎,等.工业机器人技术及应用[M].高等教育出版社,2015.

一、中职学校班级精细化管理的意义

班主任在中职学校班级管理工作中主要应协助学生解决困惑，营造好的课堂学习氛围，使学生在活跃的课堂中学习。现阶段的中职学校班级管理中存在各种问题，且有部分年老教师还是采用传统的管理模式进行管理。传统的管理方式在管理中有一定的效果，但随着时代的发展，管理效果逐渐下降。为此，班级管理方法也要紧跟时代发展的脚步。精细化管理是全新的管理班级的方法，是指把管理班级的工作细化[2]。教师在管理教育环节中进行精细化处理，营造精细化的管理环境，可以促进学生健康成长。

在中职学校中进行管理班级精细化，主要目标是创设一个良好的学习环境，创新班级管理规则，提升班主任的管理水平，进而提高教学质量。现阶段的中职学校班级管理出现了很多问题。管理班级要精细化，要从管理的环节考虑，根据实际情况，进行深层管理，不能只是依靠管理规则提升教师的管理质量。中职班级管理中出现比较频繁的问题就是光制定规则却不实行。学校领导要组织教师加强管理班级工作，进行精细化管理，解决问题。但部分教师不按照领导的指导去办事，没有很好地解决出现的问题。在精细化管理班级时，教师要重视三部曲，要管理人、事和思想[3]，设置好目的，分设学生干部负责不同的工作，有策划地开展工作，让不同的工作人员共同协作。在安排好工作后，教师也要时常监督工作进展，发现并提出问题，把不同阶段做好，尽快实现班级的精细化管理。

二、精细化管理班级的策略

(一)抓好班级纪律，培养学生的自控能力

在班级中精细化管理，学校就要重视班级纪律制度化。中职学校有很多学生都很有性格，喜欢表现自己，性格活跃。在课堂学习的时候，教师想要约束学生的行为，让学生自觉遵基金项目：“甘肃省中等职业学校班级管理现状调查研究”(课题号:GS〔2018〕GHBZZ084)。

价和管理平台，实现实习实训管理信息化。

(三)校企合作

建立产教对接机制和平台，深化校企互利合作，实现产教互动；开展行业人才需求调研，校企共建、共培、共育、共享；依托重庆装备制造职业教育集团建设，深化智能制造专业群校企合作；通过“现代学徒制”“订单培养”“股份合作”等方式深化校企合作，建立5家深度合作企业。

参考文献：

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