在评价中培养学生的能力

项目探究活动在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维，培养学生能力方面发挥着特殊的作用，而过程性评价又是这一活动中的重要组成部份。现在谈一谈我们学校在这一方面的做法。 一：对过程性评价的认识： 1、指导学生参与学习活动

在过程性评价中，需要设置一系列评价标准，而这些评价标准既是衡量学生在活动中表现的一个尺度，又是学生在活动中的行动指南。学生明确了这些标准，努力按照这些标准去实践，使自己在学习活动中提高得更快。通过评价工作促进学生生动、活泼、积极、主动地学习，促进学生全面而有个性地发展。 2、培养学生能力

（1） 过程性评价在操作过程中，让学生对自己的学习态度、学习过程、学习效果进行一个比较全面的评价，引导学生对自己的学习进行反思。学生通过自我评价，能发现自己身上的“闪光点”，认识到自己的不足，达到了自我教育的目的。

（2） 过程性评价注重培养了学生倾听与正确评价他人的能力，引导学生对别人学习情况仔细倾听，认真分析，并提出建设性的意见，作出有针对性的评价。这样同学之间的相互评价可以激发学生互帮互学的精神，在学习中建立一种新的伙伴激励机制。

（3） 通过研究和讨论等实践活动，使学生获取亲自参与研究、探索的体验，培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。

（4） 过程性评价又是培养客观、公正、科学的态度以及诚实守信意识的重要途径。

3、全面地了解学生情况

过程性评价不仅能了解学生对知识的掌握情况，还能了解学生的学习能力，交流合作，个性与情感等，比较全面地了解学生发展的情况。 二：具体做法

基于上述认识，我们学校用过程性评价来评价学生信息技术学科的学习情况。在使用过程性评价中，我们都采用了让学生自己制订过程性评价标准这一步骤。让学生在制订标准的同时，了解活动的过程、要求，既能让学生在评价过程

中，培养学生分析问题、解决问题的能力，又让学生在行动中，有标准可依。由于学生年龄的不同，在能力上有较大的差异，我们采用了不同的操作方法。

二年级学生，我们主要还是采用教师引导，通过探讨让学生了解评价标准的制订。

过程性评价不是简单地让学生在活动中的某个阶段打一个分数，而是要让学生知道为何评价，教会学生如何评价，这其实也是对学生一种能力的培养，例如：评价标准的制订，是由教师与学生共同制订的，怎样引导学生针对项目活动制订出相适合的标准，也是我们学校进行评价活动的一个重点，我校的林鑫老师所教学的对象是二年级学生，原来市里提供的一些评价标准的内容在叙述上过于成人化，学生比较难理解，制定出易于它们理解的评价标准是学生能客观、公正评价自己和他人的基础，最好的方法是由学生在活动的过程中自己来总结得出，这其实也是体现学生能力的一个方面，学生的能力是在活动中逐步锻炼起来的，这一技能的掌握不是学生天生就会的，其实需要教师的引导。

例如：二年级学生在《中国结》的项目探究活动中，针对学生制作的演示文稿有一次评价，这是学生在项目活动中刚接触到的评价，学生的能力也有限，所以评价标准的制定主要是通过实例辨析、教师引导、学生研讨的方法进行的。

课的设计是这样的：

1、出示有评价项目，但没有评价标准的评价表 2、出示文字与主题无关的演示文稿样例 出示图片与主题无关的演示文稿样例 ……

3、学生分别研究、讨论上述样例，得出与之相应的评价标准。 在教学的方法上：

1、教师引导，自行研究和讨论。

2、从有选择提示开始至学生小组讨论得出。 3、在难度上循序渐进。

评价项目 内容 评价标准 文字的选择与主题相关 我的打分 好 中 差 图片的选择与主题相关 图文搭配合理 布局与整体图片大小和文字大小合适 效果 播放效果 准时性 作品的颜色搭配合理 合适的动画效果 内容设置的顺序 能在规定时间内完成作品 能在引用他人的信息时注明信 行为准则 息来源 评价态度

对于五年级学生，由于学生在前一个阶段的学习活动中，已经有了项目活动的一些感性知识，因此，对他们的要求有了进一步的提高。基本上要求他们自己通过小组合作，进行研究和讨论，独立地完成评价标准的制订。

以下就是他们在《探索邮票知识》第一阶段制订评价标准的活动过程。 在这一阶段他们要完成的任务是：

A、学生通过问题引导和学生自己的爱好等因素确定小组的主课题，并围绕小组的主课题小组协商讨论确定自己的子课题。

B、制订自己小组的活动计划和活动流程图。 C、确定评价内容和进行交流评价。 在操作步骤上，我们是这样安排的： （1） 浏览网页，了解任务。 （2） 制订评价标准。 （3） 确定课题和子课题。 （4） 制订计划和流程图。

这个步骤中，第二步我们就安排了评价标准的制订，我们是这样想的： （1） 首先，经过第一个环节，学生应该知道第一阶段活动的内容、任务和过程。 （2） 根据这些内容、任务和过程，已经可以制订相应的评价标准。

（3） 而有了这些评价标准，将指导学生怎样参与活动、怎样更好地完成任务。

在具体的实施过程中，学生通过浏览网页，在组内进行了研究、讨论，比较详细的了解了活动的内容、过程方法以后，教师在评价范围上作了提示：评价内容不仅要有各项任务完成情况和质量要求，还必须包括参与活动的态度、合作交流的情况。然后，学生围绕第一阶段活动内容、过程和要求，根据评价的范围和每一项任务，研究、讨论出这一阶段活动的评价标准。

项目 表现标准 无所谓 参与探索活动的有强烈的好 能认真参与 有时能参与 积极性 奇心并积极地参与学习活动 了解本单元活动认真浏览网认真浏览网能了解活动的有待改进 的要求 页，积极参与页， 研究讨论 知道现阶段做什能够有条理能讲出 么怎么做 讨论和交流 的讲出 在他人帮助下大部分讲不出 讲出 要求 能提出有针愿意说明出能提出一些看不会或不愿提对性的看法 自己的想法 法 出问题 设计评价方案 积极发表意能主动说出能在同伴帮助废话比较多 见，并提出好自己的想法 的建议 下说出想法 确定探索研究的独立、快速 课题 独立 在他人帮助小组成员帮助下，自己完成 完成 在他人帮助下 不能完成 能按要求完成计 快速、独立完独立完成 划表的制订 成 完成流程图的制能独立研究完成、质量较在老师指导在规定时间内作 制作方法，完好 成任务 愿意和小组成员 愿意、且合 愿意 共同参与活动 作密切 有时愿意，有 经常吵架 时做得不够下，能完成 没有完成 好 评价自己或他人 能够公正的 能公正地评对自己公正，不按评价标准在活动中的表现 价他人但有对他人不够公进行评价 时会抬高自正 己 我们一直在想，评价时学生的打分或学生得到的最终分数，不是评价的主要目的，而评价活动的整个过程是我们所追求的。我们希望能运用评价这个载体，来达到和进一步促进培养学生能力这个目的。

三：反思与问题

二年来，我们在使用过程性评价过程中，也发现了一些问题，有待我们进一步研究：

1、学生在研究、讨论制订评价标准时，学生在技术方面提出的标准比较多，在学习态度、学会学习、合作交流方面考虑的比较少。

2、标准有了，学生也能够进行评价，但由于我们是分阶段进行评价，自评还是容易的，学生对自己的活动情况比较清楚，但对小组成员的活动情况，却存在一些问题，特别是学习态度、交流合作方面等情况很难评定，在活动中怎样能将每一个学生的表现有一个比较完整的记录，让评价更客观，还有待于进一步研究和改进。

3、目前的评价还比较注重形式化。为一个分数而评价，制订评阶标准和教会学生学会评价这一个过程都忽略了。而我们认为这两项却是评价活动中的重点。

以上是我校在过程性评价方面的一些做法，希望各位老师批评指正，使我们今后的工作做得更好。

杨浦小学 2006年6月20日