提高初中学生英语听说能力四途径

发表时间：2010-12-29T15:27:38.200Z 来源：《时代英语报 教学研究月刊》2010年第9-10期供稿 作者： 邱一翠[导读] 人的思想、感情要靠说表达出来，这就要求说得准确，否则说者讲得口若悬河，听者却听得糊里糊涂。 一、加强音标教学，提高学生的单词认读、拼读能力

人的思想、感情要靠说表达出来，这就要求说得准确，否则说者讲得口若悬河，听者却听得糊里糊涂。也就是说，每个人在说的时候，要发好每个音，读准每个单词。因此，语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。可以说，学好语音是学好英语的基础，而学好语音的关键在于学好国际音标。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。我从七年级的第一堂英语课开始就让学生开始逐步接触音标，并且及时巩固，学练结合，采用丰富音标教学方法进行音标教学。这样不仅激发了学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，而且学生的拼读能力也明显得到了加强。当然在英语音标教学中，只有针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，个性教育，才能更充分地调动学生的自觉性和积极性。既有利于争取大多数学生达到具有灵活认读拼读单词的能力培养要求，又有利于提高学生主动、准确地运用语言进行交际性的活动的能力。 二、激发学生好奇心，养成良好的听、说习惯，引导他们注重听力的技巧

爱因斯坦说过：“教育的两个特点之一是神圣的好奇。”作为教师，我们应该激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的听、说习惯，形成有效的学习策略，引导学生注重听力的技巧。首先，要让学生了解听的心理过程，听是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言学过程；其次，教师要针对学生实际，引导学生调整好心态，向他们指出听音过程是从听清(准确接受声音符号)向听懂(大脑正确判断、处理所接收的信息)转化的渐进过程。当学生能听清教师或磁带所讲的英语时，他们的学习自信心就会提高，学习兴趣就会愈来愈浓，对英语的好奇心也随之越来越强，在课堂上就会积极主动，心情愉快。在调动了学生的学习热情后，我每周进行一两项听力练习，内容包括一些有趣的小故事、谜语、听英文歌和一些简单的新闻和短评。听完之后，及时做是非判断练习，选择题或问答题，然后立即公布答案，及时获得反馈信息。经过一段时间的训练后，学生看到了自己的进步，大大激发了他们的学习热情，使许多学生慢慢习惯了听英语广播、看英语电视节目、听英语讲座，由此提高了听的质量与效果。与此同时我还注意引导教会学生掌握听力技巧。许多学生感到听英语困难，他们不会从语流中去理解意思，而试图听懂讲话人所讲的每一个词。当他们听到一个不熟悉的词，或听到词的连续、弱化和简缩说法的时候，往往不是继续往下听，而是抓住那个词不放。这样就对后面的内容顾不上听，以致于不能整句或整段地理解句意。针对这种情况，在教学中我首先训练学生跟上讲话人的语速，在听的时候遇到自己不理解的词要照常听下去，通过上下文猜测词义，然后让学生学会预测和取舍技能。听具有很强的未知性、随机性和时限性。因此，每次做听力之前我都要引导学生先浏览一下题目及选项，做些预测性的心理准备，如出现数字、人名、地名，应引起重视；要特别注意关键词、暗示词、过渡句等，对上下文将要发生的事情及结果，作出符合逻辑的推断，最后要抓住结束语。因为结束语通常表达说话人的结论、态度和观点。 三、赏识、激励学生，创设和谐的课堂环境，让学生注意听、敢于说

从学生学习角度来讲，如果他们能够听懂课堂上教师用英语组织的教学和讲授新课，也能用英语回答教师的提问或能表达自己的思想，他们就能积极参与课堂上的语言实践活动。他们的行为便得到了肯定和赏识。有位哲人说过：“人最本质的需求是渴望被肯定。”保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，因此，教师对学生的积极参与，勇于交际要给予充分的肯定和赞赏，注重对学生心灵、精神给予高度的尊重和呵护。努力创设民主、和谐、宽松的课堂气氛，让学生们处于一种最佳的学习状态。教师在教学中要善待学生的错误，在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中，使我们的课堂更有“人情味儿”。在我们的课堂上，即使学生理解有偏差，我们也要让学生很“体面”地坐下，尊重他们想法中合理的部分，“扬弃式”地处理，会让我们的课堂更加和谐。学生的“心理安全”和“心理自由”是创新能力形成的最重要的条件，也是和谐课堂氛围的基本保障。教师要对学生抱以最大限度的尊重。尊重学生的爱好和需求，鼓励他们自主选择与评价；尊重学生的情感和体验，让孩子敞开心扉，畅所欲言；尊重学生的幼稚与差异，站在学生的立场上去摸索他们的思维方式，保护并激发学生的探索精神、创新精神。“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。”这种心理气氛是在开课伊始教师努力营造的一种精神振奋的、生机勃勃的“情调”，更是在融洽的师生交往互动中不断生成和发展起来的。 四、创设各种情景语境，提高学生听、说能力

在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境来提高学生听说能力。大自然的千姿百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际素材。在我的英语课上，我努力做到以下几点： 1. 坚持每天的Duty report．每人轮一天。

介绍星期、日期、天气、出勤等情况，再谈自己的家庭、爱好，或周围发生的有趣的事，这种形式气氛浓烈，学生参与积极性高，既锻炼了听说能力，又复习、巩固了旧知识。 2. 运用游戏，强化听、说。

如复习、巩固现在进行时一般疑问句的问答时，可叫两位同学到讲台前，A同学背着B同学做一个动作，B同学问全班：Is he playingfootball? / Is he singing？等等。全班回答Yes, he is. / No, he isn't．或者B 问A：Are you jumping? /Are you reading a book? 等。A 回答Yes, I am．/ No, I'm not．这样反复猜，学生对句型就很熟练了。游戏还可用来猜字母、颜色、职业、岁数、实物、位置、单词等。把游戏引入课堂，既活跃了课堂，寓教于乐，加深了对单词和句型的理解和记忆，同时也增加了教学的生动性，形象性，吸引了全班的注意力。 3. 利用多媒体课件激发抽象知识。

多媒体教学是改进课堂环境的重要环节，能它能把文字、声音、图像、动画传播媒体于一体，赋予教学信息的传播以交互功能。合理选择和应用教学媒体，并与传统教学手段有机结合共同参与教学的全过程，以媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，能使学生在最佳的状态中学习。容易激起学生兴趣。如在学习7B Unit 3语法部分时，我制作了介词课件，学生们看到图片能快速说出每幅图的介词和含有这个介词的句子。大大提高了学生的听说能力。

总之，在英语教学过程中，我们如果坚持使用英语教学，多给学生机会去练习，多使用一些适合青少年心理的教学方法和手段，学生

们听说能力是能够提高的。

(作者单位：睢宁县宁海外国语学校)