降低大学生大量重修的有效途径探讨

高等理科教育　２００８年第６期（总第８２期）　降低大学生大量重修的有效途径探讨　王运花　李海明　刘宪斌张越男　（天津科技大学泰达校区海洋科学与工程学院，天津３００４５７）　摘要　文章采用资料收集、问卷调查和数理统计的方法，对某学院不同专业、不同学期、　不同课程类别的重修人数进行统计分析，从性别、生源以及学生平时表现等几个方面剖析了高校　大量重修现象产生的原因，最后提出了降低大量重修的有效途径。　关键词　大学生重修学分制　中图分类号Ｇ６４２．０　文献标识码Ａ　高校大量重修现象的发生已经给教学管理工作带来不同程度的混乱，同时增加了教学管理人　员和教师的工作量，因此探讨高校学生大量重修现象已成为目前教学管理研究的难点和热点。针　对这一问题不少学者进行了大量有益的探讨，提出了许多有参考价值的借鉴，但是研究的重点多　数集中在一些表面分析上，没有从更深层次进行剖析。为此，本文应用现代教学管理理念，充分　利用教学秘书岗位的有利条件，以某学院某专业四年参加重修的人数为研究对象，采用问卷调查　和数理统计相结合的方法，解析了高校大量重修现象，最后对降低大量重修的有效途径进行了探　讨。　一、学生重修情况分析　（一）学生重修门次统计　以某专业四年学生重修门次与重修学生人数为例，重修门数在５～ｌ０门的比例最大，达　３９．４７％；２９％左右的学生重修门次在ｌＯ～２Ｏ之间；９％左右的学生重修门次在２Ｏ以上，最多的　重修门次达３１门；重修门次小于５门的占２３％。统计得出，４年涉及重修的人数占学生总数的　５２％左右，这说明重修是一个普遍存在的问题，重修现象严重。重修只是学校针对特定的、少量　的大学生在教学上采取的一种弥补手段，但实际情况与重修的理念严重背离。　（二）学生重修课程类别统计　为了更加了解学生重修情况，分别对学生重修课程类别进行了统计，结果显示：基础课　（数学类、物理、化学类和英语类）重修的比率高于专业课和其它课程，特别是数学类和物理、　化学类，这说明学生数理化基础较差。事实上，因为：（１）理工类课程往往是一环紧扣一　，　在内容和逻辑上后续课程对前期课程有较大的依赖性，同时要求具有较好的数学和物理基础。而　不像某些文科课程，只要下力气去博闻强记即可。这使得一些基础差的同学难以适应课程的进　度，基础相对好的同学如果平时不努力，只靠最后的突击也难以形成系统的知识结构，不能取得　收稿日期２００８—０３—０３　资助项目　０６ＡＩ中国高等教育学会Ｊ００３００７３）；天津市教卫系统２００６年重点调研课题“海洋科学类专业理工结合创新型人才培养模式与途径研究”（项目编号：“高校大量重修现象原因分析及解决对策”；天津　　市教委２００７年重点调研课题“对大学生重修现象的分析及优化教学管理问题的研究”．　作者简介王运花（１９７１一）女，山西山阴县人，助理研究员，主要从事高校教学管理研究．　一ｌＯ０一　高等理科教育　降低大学生大量重修的有效途径探讨　满意的学习效果，严重影响以后的学习。（２）理工科专业大多属实验性学科，需要通过一定量　的教学实验增强感性认识，加强对知识的理解。因此动手能力、实验能力和对知识的运用能力都　会对学习成绩产生影响。（３）一般情况下，专业课较数理化课程难度程度低，这一点从学生的　重修人数和重修率也可以看出，但专业课重修人数也很多，表明学生可能对专业课重视程度不够　或者有专业情绪。英语类重修人数较少，这与学生入学成绩和基础较好以及学生对本课程的重视　程度都有关系，另一方面目前用人单位对学生英语的要求高也是造成学生对英语兴趣增加的一个　主要原因。　（三）学生四年重修次数情况　学生重修次数比例较高的是２、３次，分别为３７％和２９％；重修次数为１或６次的比例还是　较低，分别为８．５％和ｌ１％。数学类、外语类、化学类和其它类学生重修次数比例较高的是１—２　次，分别为５２％、４７％、６４％和７４％；重修次数为５次以上的比例还是较低，为３％～１１％。　（四）不同学期学生重修综合分析　４个学年学生重修率在３８％～６６％，平均５ｌ％，也就是说，一个专业近一半的同学或多或　少都涉及重修；第一、第二学年明显高于第三、第四学年，前者是后者的１．５５倍；整体看，重　修人数随着学年的增加呈下降趋势，但重修人数仍然很多。７个学期学生重修平均在０．５　ｆ－ｊ次／　人～２．２门次／人，平均１．３４门次／人；第一、第二学期重修门次是呈上升趋势，最高在第二、　三学期；第四、第五、第六学期有所下降，但是人均重修门次还是高于１门以上；第七学期又出　现反弹。　二、学生重修原因分析　（一）重修的性别差异分析　重修总门次比例存在性别之差，男生不同学期在３％一３１％，平均２６％；女生在ｌ％～７％，　平均５％。男生重修总门次是女生的３一ｌ０倍，平均５倍多。　女生的重修率远远低于男生，反映出对待学习的认真态度与重修率有关，大多数女生对自己　要求严格，学习态度端正，而部分男生对自己约束低，贪玩，上课不认真听讲，有旷课现象，更　有甚者整天沉迷于电脑，上网玩游戏¨　。　（二）重修考生生源的差异分析　来自小城镇或乡村的学生要比来自大城市（如北京、天津、上海等）的学生重修人数高，　前者是后者的１～２倍，平均１．５２倍；这可能因为来自边远地区的同学因为文化基础特别是英语　和数、理基础与内地同学相比有一定的差距，难以适应所在高校课程的难度；来自高考录取线较　低的个别大城市的部分同学基础也比较差，随着课程的进展，他们越来越失去信心，地域优越感　又使他们不愿与同学交流，极易产生封闭和自暴自弃心理。甚至有的同学会因此沉湎于上网聊天　或电子游戏，在虚拟世界中寻求安慰而不能自拔。　（三）学生重修现象的原因问卷调查分析　为了更好的了解学生重修的原因，本文采用问卷调查的方法对我校某专业重修的３８位进行　了调查，结果表明：６９％的同学承认自己没有好好复习；５０％的认为考题难度大；１８％的同学认　为课程设置太多，应付不过来；１２％的同学认为沉迷网络是导致重修的主要原因，不到１０％的　同学认为教师方面也有一定的责任。这说明学生重修的主要原因还是主观的，自身的问题较多，　宿舍风气对其成员的学习成绩有一定的影响　Ｊ。调查中还发现经过重修后大多数同学明确表态　今后只要努力学习可以避免再次重修。　三、降低大学生大量重修有效途径的探讨　（一）重视新生转变工作　一ｌ０ｌ一　高等理科教育　２００８年第６期（总第８２期）　对低年级学生加强入学教育、专业教育和对一年级同学的考前辅导。虽然新生入学时进行过　专门的学籍教育，但是新生对学籍管理规定仍不够重视，达到学籍处理线时才追悔莫及。因此应　在入学时以班级为单位，由班主任负责进行学籍强化教育，并将学籍教育、校规校纪教育贯穿于　大学教育的全过程。同时，明确大学中“学分”的概念，提醒他们在大学中无“主、副科”，只　有等值的学分。在考前安排高年级同学对新生进行辅导，让他们掌握大学考试规律，从容地复习　备考。在班级里成立学习互帮小组，让学习好的同学帮助和督促学习差的同学，以达到共同进　步。同时应将专业教育融人整体教学过程中，使学生对每一门课在本专业知识体系构成中所处的　位置和意义有比较清晰的认识，增加学生学习的主动性　Ｊ。　（二）在宿舍中培养良好的学习氛围　根据学习成绩与所在宿舍有密切关系的情况，举办以宿舍为单位的学习、宿舍文化竞赛等活　动，提高宿舍凝聚力，将那些自律能力或心理承受能力较差的同学领着走、推着走，从养成宿舍　良好的学习风气和生活习惯人手，由点及面地做好学风建设工作。同时，针对宿舍中计算机影响　学习而计算机操作作为一种基本技能又不能不加强的现实，建议在一年级中不提倡同学购买电　脑，同时在每个宿舍楼中设立专门的计算机室，将同学们已拥有的个人计算机集中安置，专人管　理。　（三）建立“家长联系卡”制度，形成学校、家长、学生三位一体的管理模式　在新生入学时建立家长信息库和家长联系卡，通过信件、电话、Ｅ—ｍａｉｌ等途径加强与学生　家长的信息交流，及时通报学生的学习情况，共同督促和教育学生。　（四）完善教学制度，推进教学改革　根据学分制的特点不断探索和完善对学分制的改革和创新，使之更符合当代大学生的发展及　因材施教的科学理念　一¨，根据课程的性质及实用等特点，采取科学的命题、改革考试方式和成　绩评定的科学化　Ｊ，如开卷考试或考查、写论文、专题考试、口试、撰写小结、综述等多种形　式　９　，还有学生目前认可的一纸抄方式等，逐步改革单纯的知识再现的考试方法，克服考试成　绩与能力脱节的现象。　参考文献：　［１］王运花，李海明，刘宪斌．高校大量补考现象分析［Ｊ］．中国高教论丛，２００５（３）：１２—１５．　［２］［４］王根顺，雍克勤．从学生发展角度看高校教学方法的运用和改革［Ｊ］．高等理科教育，２００７（１）：６—９．　［３］王郦．高校大量补考现象原因分析及解决对策［Ｊ］．嘉兴学院学报，２００４，６（４）：８３—８４．　［５］陈荣．高校实施学分制管理模式的探索与实践［Ｊ］．高等理科教育，２００４（４）：３８—４２．　［６］［８］许奎鹏，蔡中宏．论大学学分制管理模式下的考试制度改革［Ｊ］．高等理科教育，２００３（６）：７８—８３．　［７】于言良，徐继春．适应学分制，不断探索新的学生教育和管理体制［Ｊ］．辽宁高等教育研究，１９９８（５）：６９—７０　［９］林学军。熊卫华．高等教育考试制度与创新人才培养［Ｊ］．高等理科教育，２００７（４）：４５—４７．　－－——１０２－－——