从传统走向创新的信息化教学实践探讨与评价——以中职园林专业核

JournalofGreenScienceandTechnology

第１５期

从传统走向创新的信息化教学实践探讨与评价

———以中职园林专业核心课教学为例

()厦门技师学院,福建厦门３６１０００

张樱

摘要:指出了园林专业技术人员在社会经济和城市建设的发展中发挥着重要的作用,而中等职业院校是“生产”一线园林从业者的主要基地.分析了国内中等职业院校多年开展的园林专业核心课程教学情况存在的问题,总结出了制约园林专业教学效果提升的问题所在.提出了应依托日新月异的信息化技术,系统分析设计将优化后的创新性信息化技术融入园林专业核心课程教学过程,利用层次分析法对实施后的教学效果进行验证,以努力构建行之有效的园林信息化教学实践格局.关键词:信息化;教学;中职;园林专业;效果评价中图分类号:G６４２　　　　　　文献标识码:A　

()文章编号:１６７４Ｇ９９４４２０１９１５Ｇ０３０６Ｇ０４

１　园林专业信息化教学的背景和需求

“是由日本学者梅棹忠夫提出,定义为:培养、发展以计算机为主的智能化工具为代表的新生产力,并使之造福”于社会的历史过程.信息化教学就是利用现代化的信息技术手段来组织教学的过程,能优化教学目标与教学效果.

中职园林专业主要培养具有较强的园林工程施工与管理、园林规划设计与应用、园林植物栽培与养护、花

１]

.其专业艺制作与营销等方面的园林技能工匠人才[

的理论教学已满足不了职业教育的可持续发展.２．１　学情特征分析

授课对象为中职层次园林专业学生,初中毕业年龄小,理论基础薄弱,自觉性较弱,空间想象能力不足,实践经历少,学习方法缺乏为中职学生普遍存在的缺点,但动手能力和小组合作能力较强,接受电子网络科技等信息化载体能力好为学生的优点.２．２　教学目标分析

中职教育不是具体的理论知识点的考核对错,结合本专业岗位培养目标,是对某项实践工作内容环节的掌握运用,并可进行独立实际操作.２．３　课程教材分析

配套的教材内容较为抽象,实践体验储备要求丰富,课程类别多,灵活度高,涉及规范、标准及专业术语多.

２．４　实践目标分析

教学实践难度大,表现为空间想象要求高,施工实践场地复杂,难以到现场进行教学实践,实践设备设施要求高,耗材成本高.

传统信息化教学主要运用P零散的视频、音频PT、等资源穿插在教学中,教师在课堂学习中占据绝对的控制地位,忽视了学生的主体性,导致学生只是被动接受

３]

,知识,教与学过程趣味性和实用性不足[也缺乏行之

有效的信息化评价体系,无法系统实现信息化教学资源网络体系,在中等职业教育中发挥不了其根本的作用,教学目标难以实现,而创新性信息化教学恰好能弥补传统信息化教学的不足,提升教学效率.

信息化的概念起源于２首先０世纪６０年代的日本,

核心课程园林规划设计、园林工程预算、园林植物造景、园林工程等课程教学都需要大量信息化资源支撑教学.

而当前现存的针对信息化的研究探索多分布于加工制造类、信息技术类专业,对于园林农林渔牧类的专业研究少之又少,亦或只停留在园林专业个别课程及教学单元的研究探索,目前没有以园林专业大背景下对该专业信息化教学总体框架有讨论和实施.在此背景下,结合笔者２０１６年参加全国职业院校信息化教学设计比赛并获得三等奖,历时３年多,同时多次开发建设本专业课程微课、课件等信息化资源,并付诸教学实践而进行的探索研究.

２　创新型信息化教学的意义与分析

»、“年)明确提出:要“加快教育信息化进程”加强优质、“教育资源开发与应用”强化信息技术应用,提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高有其自身的特点,是职业技能、职业化的知识体系以及职业从事者素养的三位一体的综合体,主要表现在学生特点、授课内容方向以及考核评价方式的特殊性,传统

收稿日期:２０１９Ｇ０６Ｇ０７

,作者简介:张　樱(女,讲师,研究方向为园林规划设计.１９８４－)

２]

.职业院校教育区别于一般的普通中学,教学效果”[

«国家中长期教育改革和发展规划纲(２０１０—２０２０

３　信息化教学实践

在教学过程中,合理导入信息化教学技术手段,搭

建创新性信息技术与园林实践课程的学习平台,生成互动有趣的动态学习知识网络体,有助于实现教学目标.如:传统技术有PPT、CAD、PHOTOSHOP、３DMAX等

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从传统走向创新的信息化教学实践探讨与评价　张　樱:

计算机软件,常见运用于园林设计类课程,生成园林设

计图纸,而微课、慕课、学习通、微信小程序VR技术、在线直播、演示、展示等创新信息技术手段,具备丰富的交互性,可以激发学生学习的兴趣,将学生的兴趣点与知识点相结合,从而发挥学生在学习中的主动性.同时,通过信息化、过程化的登录帐号、阅览电子学习资料,讨论及多维度考核评价手段,让学生主动思考、主动探索,培养了学生主动获取知识的能力,教师引导“做中学,做中教”的学习模式,发挥以学生为主体,教师为主导的作用.学生通过协同、创新、思考、合作等不同形式教育与心理

(、图１)职教云、手机BIM、CamtasiaStudio录屏软件、

)、、蓝墨云班课(图２教学仿真软件(图３)APP、QQ群、

参与到学习中,深化了对知识的理解,增强了职业素养、

提高了认知能力、团队协作等综合素质[

４]

.图１　微信小程序

图２　蓝墨云班课

图３　网络教学平台结构

．１　课前导学,

激发兴趣课前,教师可先通过国家数字化学习资源中心或其他的网络教育平台搜过与本教学内容相关的微课、慕课并下载,也可教师自己录制操作视频后,利用网络教学平台(图习,在线观看微视频动画等教学素材激发学生自主学习４),发布微课等学习资源供学生进行课前预的热情,拓展了学习时间与空间,有助于学生个性化的学习.之后教师并通过平台发布学习任务.学生接到任务后,按要求收集素材,利用信息化手段以个人或小组为单位制作成PPT预习作业,上传至网络教学平台,教师可以在云班课的后台管理中了解学生感兴趣的知识点及薄弱知识点,即时进行远程交流,便可课前调节教学节奏,补弱扬强,增加师生之间的互动学习.

图４　网络教学平台结构

．２　课中探索,

增强学生专业技术能力课中,教师由学生感兴趣的知识点导入课堂学习,创新采用任务驱动法引导学生主动利用信息化设备结合课本查找关键词、分小组进行讨论学习.之后,教师启动启发法根据学生的讨论学习结果进行有针对性地深层次讲解易错、难度大的知识点,并利用软件进行同步演示.学生有目地性地学习,容易实现事半功倍的效果.接着教学分割任务单派发给学生进行实践,此时,教学转换角色把学习主动权再次交还给学生,学生进行实践任务作品制作,教师巡视指导,发现问题及时解决.

任务作品完成后上传至教学平台,学生互相欣赏作品,在网络教学平台中,通过每个学生的学习帐号,进行自评和互评,调动学生的学习,同时提升学生的职业责任感和沟通交流能力,最后教师进行评价,生成总的评价报告.由此可以培养学生客观评价自我的正确价值

观,拓宽学生思维,同时也增强学生的语言表达能力.

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３３　２０１９年８月

业,带领学生进行知识思维导图制作.

绿　色　科　技第１５期

此外,教师还可以在教学平台进行总结并布置课后作扩充教与学容量３．３　课后延伸,

课后,教师可根据学生课上学习的薄弱点,有针对性选择闯关游戏,学生进行闯关小游戏远程答题,教学

核心课程园林建筑

准备素材相关知识点微课、慕课

信息化教学技术手段

平台在学生完成作业后可自动生成学习报告单,反馈到每个学生,学生也可进行远程提问,教师进行远程答疑,增加学习的广度与深度.

根据多年的信息化教学实践,梳理出园林专业核心课程的信息化建设实施情况,具体如表１所示.

学生成果

评价方式教师评价、过程评价

自评、小组互评、教师评价、过程评价

各种造型插花作品图

自评、小组互评、教师评价、过程评价

各项工程流程工艺闯关游戏

自评、小组互评、教师评价、过程评价

各项类型造景工艺闯关游戏

自评、小组互评、教师评价、过程评价

病虫害防治方案

自评、小组互评、教师评价、过程评价

栽培工艺流程闯关游戏

自评、小组互评、教师评价、过程评价

增幅２７增幅３６增幅３８增幅４０增幅２１增幅１９学生参与度变化

增幅３０

园林建筑平面图、自评、小组互评、园林建筑施工流程

园林绿地设计平面图、园林效果图

表１　园林专业核心课程的信息化建设实施情况

教学方法关键词法、讨论发法、讲授法、小组工作

关键词法、讨论法、任务驱动、启发法、讲授法、角色扮演、小组工作关键词法、讨论法、任务驱动、启发法、讲授法、角色扮演、小组工作关键词法、讨论法、任务驱动、启发法、讲授法、角色扮演、小组工作关键词法、讨论法、任务驱动、启发法、讲授法、思维导图、小组工作关键词法、讨论法、任务驱动、启发法、讲授法、思维导图、小组工作关键词法、讨论法、任务驱动、启发法、讲授法、思维导图、小组工作

教学仿真软件、蓝墨云班PHOTOSHOP等计算机软件

课、V任务驱动、启R技术、CAD、法、

园林规划设计

教师操作步骤视频

蓝墨云SHOP、３DMAX、班课

教学仿真软件、蓝墨云班课、微信小程序拍图识花

CamtasiaStudio录屏软

件、CAD、PHOTOＧ

插花艺术教师操作步骤视频

园林工程

相关知识点微课、教学仿真软件、蓝BIM、慕课

墨云班课、VR技术

植物造景相关知识点微课、教学仿真软件、蓝墨云班慕课

课、微信小程序拍图识植物

植物病虫害防治

相关知识点微课、教学仿真软件、蓝墨云班慕课

课、微信小程序昆虫在线识别

园林植物栽培

相关知识点微课、蓝墨云班课、超星学习通慕课

４　教学效果评价

进行的问卷调查及传统教学与信息化教学后多维度考

６]

().核数据对照,制作信息化教学评价分析体系[图５

[５]

基于AH结合信息化教学实施后P层次分析法,

收到评价反馈,解决了教学对象个体和群体之间的差异.

４．２　学习深度与广度的增容

从平面到立体,一维到三维,从课内到课外,从理论到实际,从有纸化教材到可视化可动化教学信息资源,可利用学习平台,随时连线企业专家,轻松进行网上直播,传递一线实践工艺流程,增加学习的深度,学生利用学习平台可以讨论工艺技法、化繁为简,优化解决重难点考核.还可设计游戏等小程序模拟实践环节,让学生进行闯关学习体验实践环节.

４．３　学习组织自由性增强

,过去受时间的局限性影响,上课为固定的４５min引进信息化教学后,上课跨度时长延长,授课的时间跨度为上课前的准备阶段至课后的讨论阶段.学生可以随时随地便捷地运用手机、电脑等电子移动设备以及教学平台进行提问、交流和讨论,学习教师也可以进行远程答疑辅导,迫使学生在课前课中课后进行知识串联和消化,生成自身的知识结构图.

安全性增加４．４　实践耗材花费减少,

、«、对于专业实践课程,例如«插花艺术»园林工程»

图５　信息化教学效果评价分析

参与度提高,效率提升４．１　学习兴趣增强,

教与学相互融合,教师为主导,学生为主体,学生自觉参与到课堂学习中,很好地激发学生的兴趣,提高学生的参与度,导入信息化创新评价手段,形成各学习过程阶段性评价、多元化评价、多角度评价、多样化评价、定性评价,每位学生在登录自己的学习平台,可以实时

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从传统走向创新的信息化教学实践探讨与评价　张　樱:

«植物造景»等,往往需要购买大量昂贵的材料,例如:鲜切花、铺装石材、活体植物、农药、土壤、铲子、斗车、绿篱机等,实践完成还需耗费人力、财力进行保管处置,而学习平台的仿真学习,用计算机信息技术,以动画形式呈现,既可以体验实践全过程,还可以大量减少实践耗材.

除此之外,在实践过程中经常出现一些实践安全事故,例如学生割伤、撞伤、跌落、农药中毒、机械设备伤害等,采用信息化教学可以在实践之前,利用教学仿真软件进行实践环节模拟演练,让学生真实体验实践各个环节,从实践工具的使用到工艺规范流程,学生内化生成自己的实践规范动作,把握实践重难点,增加对突发状况的应变,增强防护意识,从而增强了安全性.

参考文献:

教育与心理

使教学的表现形式更加形象、生动、多样,使教学过程

７]

,更加视觉化、直观化[目的是为了更好地让学生掌握

知识体系,能够举一反三,串联运用,实现教学过程与生产过程无缝对接.

当然,也亟需教育行政部门政策法规的保障,信息化教学的推广及设备设施的建设,提供机会提升教师的信息化教学能力.

[]]():田明山．信息化教学设计实践[现代经济信息,１J．２０１７２３４２０．

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国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室,２０１０．

５　结语

信息化教学为新的教学手段,职业院校是以岗位要求为授课方向,利用信息化教学平台可以解决专业上的难题、授课上的瓶颈,提供可视化的学习的机会,但一味追求信息化而忽略教学本质就违反了信息化教学的初衷,避免只是简单将图片、音频、视频动画随意杂糅拼接,应该严格根据职业教育教学大纲,慎重设计选择匹配合适的信息化手段导入教学,对教学环节进行创造性设计,优化课堂教学,把信息技术与课程特点结合起来,

ExlorationandPracticeofInformatizationTeachinromTraditiontoInnovationpgF

———TakintheTeachinfCoreCoursesofLandscaeMaorinSecondarggopjy

VocationalColleesasAnExamlegp

:AbstractLandscaeprofessionalandtechnicalersonnellanimortantroleinthedevelomentofsocialeconompppyappy

,andurbanconstructionwhilesecondarocationalcolleesarethemainbaseforthe＂roduction＂frontlinegardenyvgp

ZhaningYg(XiamenTechnicianCollee,Xiamen,Fuian,３６１０００,China)gjractitioners．ThispaeranalzesandstudiestheproblemsexistinintheteachinfthecorecoursesofardenmaＧppyggog

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