如何激发学生习作兴趣

《语文课程标准》明确指出，作文教学要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异，珍视个人的独特感受”、“鼓励自由表达和有创意的表达”，要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”，“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。这些表述旗帜鲜明地要求作文教学要大力促进学生个性化发展。审视传统的作文教学，存在着许多弊端，作文异化为考试的工具，作文教学“概念化”、“程序化”、“命题化”。学生作文说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，向壁虚造；说套话，人云亦云，更为普遍的是大量抄袭，全是“别人的话”，作文缺乏新意，个性和特色，背离了习作的自由表达与真情交流这一本真。作文教学不仅没有培养学生创新精神，反而泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造力。如何克服传统作文教学的弊端，让作文教学有情趣、有灵气、有个性，让学生在经历愉悦、积极、向往的习作过程中，个性得到张扬，能力得到提高。这是当前作文教学改革的迫切要求，也是作文教学亟待研究和解决的问题。

以作文课题研究为突破口推进学校特色建设

我校提出了“科研兴校”的办学思想，群众性的教科研工作悄然兴起。如何把教育科研做大做强，真正形成科研特色，促进学校持续和谐发展？我们不失时机地抓住了“小学习作教学理论与实践研究”这一课题，运用课题的导向和引领作用，推进学校

教科研工作的深入开展，促进教师的专业发展和学生的个性发展。故此，提出这一课题，既是为了探索新时期作文教学的途径和方法，更是为了实现科研强校的长远目标。

二、课题内涵的界定

我校确立的子课题“小学作文教学个性化与学生作文个性化”，其内涵我们作了如下阐释：

1、个性是指人在一定社会历史条件下，通过社会实践逐渐形成和发展起来的个体倾向性和个体心理特征。强调个性发展，注重个性教育是当今教育改革的趋势。学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。

2、子课题“小学作文教学个性化和学生作文个性化”中的“个性化”是课题研究核心，是作文教学研究追求的目标和方向。“个性化”涵盖两个层面：其一，作文个性化，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“需要”、“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。其二，作文教学的个性化，是指作文教学为促进学生个性发展而建构的一整套符合学生特点和学科教学规律的，并能在习作活动中充分展现的作文教学系统。

3、作文个性化，无论是教师的作文教学，还是学生的习作，都应从非个性色彩的模式化向个性色彩的个体化、多元化转化。

4、作文个性化，不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教学思想，是个性化教学理念在语文教育中通过写作介

质的反映。

三、课题研究的目标和内容 （一）研究目标

在个性化教育思想和新课程理念的指导下，通过研究，形成有利于培养学生个性意识和个性表达的作文教学新观点、新理念。在进行理论研究的同时，注重实践探索，使教师的作文教学逐步形成自己的风格，以教师的个性化教学促进学生个性化习作和个性化人格的发展。具体目标是：

1、教师发展目标：①通过学习研究，基本熟悉现代作文教学理论，丰富和发展个性化教育理论，提升教师的理论素养；②转变作文教学观念，树立全新的作文教学观；③形成具有个性特征的作文教学、作文评价能力；④提升教师的研究能力，交流合作能力，总结提炼研究成果的能力，促进教师的专业发展。

2、学生发展目标：①提高学生作文能力，学生能运用个性化的语言，使用个性化的表现手法，反映个性化的生活经历，表达真情实感。②培养学生个性化人格，指导和培养学生说真话，写真事，抒真情，做真人。③培养学生的创新精神，鼓励学生大胆想象、乐于创造、善于表达自己独特的思想情感。

（二）研究内容

1、个性化作文教学理论研究。主要探索在个性教育思想指导下，习作与发展语言，习作与发展思维，习作与做人等诸方面的关系。

2、个性化作文教学内容及实施策略研究。主要探索作文教学的方式方法，提高学生作文能力的有效途径。

3、个性化作文评价研究。主要探索学生作文个性化评价的一般途径与特殊规律，构建个性化作文评价体系。

四、课题的实施

我校自2006年9月开题以来，有计划、有步骤、扎扎实实地开展课题研究。在整个研究过程中，我们坚持不懈地抓教师的理论学习和观念更新，用学习引领研究；我们注重实验流程的精心设计、系统运作与有效调控，用科学的管理规范研究；我们强化实验活动的指导、总结与反馈，用评价激励研究，做到了理论学习制度化，实施方案大纲化，实验管理规范化，实施活动精细化，实验总结成果化。

1、系统开展理论学习

课题研究离不开理论指导，没有理论指导的实践是盲目的实践。伽达默尔说过：“理论的幸福是人类生活的最高形式，一切实践的最终意义就是超越实践本身。”可见，系统抓好教师的理论学习对于开展课题研究具有十分重要的意义。我校在小学作文研究过程中，坚持用学习引领研究，不仅在课题研究的准备阶段抓好教师的理论学习，而且把学习贯穿到研究的全过程，运用各种有效方法增强学习效果，提升教师的习作理论素养。

一是制度规引。学校要求每个实验教师每周学习2小时，每月举行一次学习交流会，每学期要写2万字的学习笔记，把学习

体会、感悟作为检查学习效果的重要内容，定期进行考核、评价、奖励，提高教师学习积极性。

二是问题导向。为了避免理论学习的低效和泛化，教科室拟订了习作理论学习指导提纲：①新课程标准对习作教学改革提出了哪些新的要求？我们应该确立哪些习作教学理念？②我国作文教学流派纷呈，有重视“模仿”的，有重视“思维”的，有重视“过程”的，有重视“兴趣”的，呈现出不同的教学模式和教学风格，我们从中得到哪些有益的启示？③近些年来涌现出一批习作教学实验，如“情境作文”、“素描作文”、“快乐作文”、“新概念作文”、“生活作文”等等，这些实验的立足点在哪里？价值取向如何？有什么借鉴作用？④个性化作文的理论基础、研究价值在哪里？研究现状如何？有什么新的突破口？通过问题引领，教师学习有目标、有方向、有深度和效果。

三是交流分享。我校围绕课题经常开展学习交流活动。四年来，先后围绕“新课程呼唤作文教学改革”、“当代作文教学流派与风格”、“生活作文、情境作文等教改实验的启示”，“个性化作文教学与学生个性化发展”，“叶圣陶作文教学思想”、“于永正、贾志敏等作文教学艺术”等15个专题，举办了40场理论研讨会、学习交流会。许多教师从不同的角度、不同的层面探索名家的思想、名师的风格，不仅展示了自己学习的收获，更重要的促进了教师之间思想的交流、观念的碰撞和智慧的启迪，促进了学习内化，为作文教学研究奠定了坚实的理论基础。

2、反复修改实验方案

实验方案是对课题研究的具体程序和操作方式的规划，是进行课题研究的一份蓝图。过去我们对实验方案存在着两种片面的认识：一是认为方案只是一种形式，二是认为方案形成之后再不需要修改。在实践中我们认识到方案不是一成不变的，要根据研究的实际不断地修订和完善，使其更具有指导性和可操作性。在习作教学研究中，我校对实验方案进行了几次修改。第一稿比较简单、抽象，基本上按总方案“照搬”下来。我们在操作过程觉得过于概括、缺乏逻辑性、系列性等问题。第二稿在内容系列化、操作具体化等方面进行了修改，但在实际运用过程中，我们又发现项目梯度欠明确，过分具体的操作规定束缚了教师的创造性。第三稿在结构上纵横有序，横向考虑到不同年级的不同习作目标、要求，纵向分为兴趣培养，生活语言积累、语言表达，创新思维和习作评价等五个方面，在语言表达上较为准确、规范，研究的内容和操作手段更符合实际。