小学语文群文阅读教学策略探微

学的进行创造了有利条件，也有利于教　材功能的有效实现。如人教版二年级下　册第三组主题是“爱祖国，爱家乡”，编排　奠定基础。　２．能够显著提高学生的阅读速度　信息化时代，获取信息的能力在一　定程度上决定着学生的学习水平。如何　了《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》　耀黧阗　读　Ｅ京亮起来了》这四篇课文。在教学中，　教师可以选择《日月潭》这篇课文让学生　进行精读，深入感受祖国山川的秀丽和　山河的壮阔。然后用群文阅读对其他几　篇文章进行教学，通过群文阅读将零散　的知识系统化、结构化。　２．略读课文拓展的群文阅读课　在有限的时间内获取更多有用的信息，　这就必须提高阅读速度。快速阅读是一　种技能，需要长期的阅读训练和培养。在　现行的课堂教学中，一篇五百字左右用　的文章精读往往需要一到两个课时的时　壤馨策略攮羰　间，即便略读，也需要花上半节课左右的　时间，这显然无益于学生信息获取能力　江　斌　素质教育背景下的理想阅读课程体　系主要包括单篇课文阅读、群文阅读、整　本书阅读这三种模式。其三者互为补充、　相互促进、缺一不可，其中的群文阅读是　一种近年发展起来的阅读教学方法。何　谓“群文阅读”？通俗地讲，群文阅读就是　将不同的文章，以某种方式进行组合串　联，在单位时间内进行结合性教学。在群　文阅读过程中，教师指导学生围绕既定　的主题对多篇文章进行阅读，实现知识　的集体构建。群文阅读更加注重学生阅　读速度与数量，更加强调知识的横向对　比，关注学生知识的自我构建，对于培养　学生的综合阅读能力和语文学习水平具　有十分突出的作用。　笔者将群文阅读方法渗透到小学语　文日常教学中，收到了意想不到的教学　效果，现对其进行简要探讨。　一、小学语文群文阅读教　学的主要课型　１．单元整组教学的群文阅读课　我国现行的小学语文教材通常是四　篇左右的课文为一单元，围绕某一方面　的主题进行组合学习，这为群文阅读教　０旺　从三年级开始，人教版小学语文教　材都会编排一篇略读课文，到了后面的　五、六年级就会增加到两篇，其学习要求　要低于精读课文，主要考查学生对主要　内容的了解，考查学生阅读方法和技能　的运用，学生自学把课文读懂，自主构建　知识，提高读写能力。　３．综合性学习的群文阅读课　综合性学习的群文阅读能够加强语　文课程与其他课程以及语文课程与生活　的联系，实现学生语文综合素养的全面　协调发展。人教版语文教材中，从五年级　开始每单元都设置了综合性学习板块，　其中包含有较多的阅读素材，对于这种　阅读材料，我们可以通过群文阅读的方　法，令学生开展比较阅读，在此过程中　感受它们和精读课文各个方面的区别，　使这些阅读材料成为学生的探究性学　习资源。　二、小学语文群文阅读教　学的作用　１．能够大幅扩大学生的阅读量　腹有诗书气自华，大量阅读能够显　著提升学生的语文综合素养，拓展学生　的知识容量和视野。现今的小学语文课　堂，对教材里面的课文阅读部分比较重　视，然而，仅仅靠语文教材中的阅读内容　是无法满足学生的阅读需求的。小学语　文教材一共是十二册，以每册三十篇课　文，每篇课文五百字来算，那么小学阶　段的教材阅读总量约为十八万字，如果　用学生的六年时间来阅读这些内容是　远远不够的。在群文阅读中，一堂课中　能够阅读５篇左右的文章，相较于传统　的阅读方法，学生的阅读量增长了三到　五倍，学生的阅读数量得到大幅提升，阅　读广度明显增大，阅读视野也就十分开　阔了，这就能够为提高学生的阅读能力　的提高。在群文阅读活动中，学生一般接　触四五篇文章，势必强迫自己加快阅读　速度，有选择地浏览和获取关键信息，提　高信息筛选技巧，逻辑思维能力和抽象　概括能力在潜移默化中得到提升。　３．能够丰富阅读方式。提高阅读技能　新《义务教育语文课程标准》指出，　教师在语文课堂教学中加强对小学生阅　读方法的指导，使其掌握基本的浏览、略　读和精读的方法，要重视默读和朗读。但　是反观我们的语文课堂，教师往往用两　＿二节课教一篇课文，运用呆板的逐词逐　句的阅读教学，教学效率受到限制。通过　群文阅读教学，学生能够接触不同作者、　风格、题材、内容的阅读材料，通过比较　阅读、综合阅读、略读、默读等多种方式　完成群文阅读任务，极大地丰富了阅读　方法，培养和提高了阅读技能。　三、小学语文群文阅读的　教学策略分析　群文阅读为小学语文阅读教学提供　了一种新的思路与方法，但是如何有效　地开展和实施群文阅读活动却是一个难　题，也是一个新课题。笔者总结了如下三　个要点：　１．慎选文章。保证阅读质量　群文阅读教学的关键在于阅读材料　的科学选择，这是有效开展阅读教学的　前提和关键。在阅读教学中，一旦所选择　的阅读材料不恰当，那么教学效果就将　大打折扣，教学目的也就难以达成。因　此，教师在开展群文阅读教学之前，一定　要根据实际教学目标，结合学生的阅读　兴趣、阅读基础和心理，选择恰当的阅读　材料，将内容和主题相关的文章推荐给　学生阅读，避免文章的杂乱无章。　例如，在人教版《同步阅读》的“爱的　奉献”单元章节的教学（下转第５０页）　个人不同的阅读习惯，选择合适的阅读　方法，灵活使用。　时间。除了允许学生在“早读”或“自习”　时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外　三、鼓励先进，坚持阅读　课外阅读的习惯不是一朝一夕就能　养成的。为了激发学生持久的兴趣，提高　二、创设条件，促进阅读　教师要努力为学生创造课外阅读的　条件，利用各种机会，加强对学生课外阅　读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，　组织学生进行课外阅读的交流。　（１）组织图书角。为了弥补学生书源　的不足，教师可动员学生把个人的图书　的书报，还可每周划出一两节课时，保证　有计划地开展课外阅读及指导。　（３）开展活动进行阅读。学校、班级　经常开展有关活动，比如组织朗诵会、图　阅读质量，把该项活动引向深入，每学期　应进行若干次定期和不定期的阅读检　书节、故事会等，创造条件让学生广泛地　查、评比。其形式或是举行读书报告会、　“读”，大量地“读”，让学生在轻松愉快的　氛围中获得知识，激发学生的学习积极　性和主动性。　经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、　经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对　课外阅读取得一定成绩的学生，教师要　及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当　暂时存放在班里，组织学生自己管理借　阅。图书角设在教室一角，课间课余随时　借还，十分方便；也可采用“流动图书箱”　的办法，由各班干部轮流负责图书的保　管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组　织学生举办图书展览，把被介绍的图书　陈列出来，同时展出学生整理编写的宣　（４）制订制度进行阅读。结合本班实　读报习惯。　际制订有效的读书读报计划，形成读书　学生在获得成功后，会更坚持大量的广　泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形　仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课　外阅读氛围。其意义也就更加深远了。　（５）帮助选择读物避免盲目性。小学　成。同时个人的进步往往又是同学们效　生求知欲旺盛，但缺乏辨别是非的能力。　面对浩瀚的书山文海，教师应根据学生　的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣　总之，在新世纪里，课外阅读是我们　传图书的资料。资料可包括图书内容提　要、作者简介、时代背景等，这样就为学　生创造了良好的阅读条件。　（２）保证阅读时间。教师根据教学的　爱好和教育需要，认真地帮助他们选择　人类的一个全新的生活领域，更是人类　有益的读物，避免他们不加选择、不辨优　发展的一种重要的精神资源和趋势。我　劣地进行课外阅读。课外读物的选择应　们的语文教育要追赶时代，就得超越课　堂，带领学生“跃马平川”，去开辟课外阅　以思想内容好、语言文字好、适合青少年　和不健康的书刊在学生中传阅，造成种　种不良影响。　需要，及时推荐合适的读物或文章，实现　课内外的沟通。同时减少书面练习，增加　阅读为标准。坚决杜绝一些非法出版物　读的广阔天地。　（作者单位：湖南省桃源县漳江小学）’　阅读作业，为学生课外阅读提供空间和　（上接第４２页）中，笔者选取了《掌声》　读技能。比如，在人教版五年级下册的　读，初步了解小壁虎向他人借尾巴的经　图描绘，再引导学生对《犟龟》《七颗钻　《一次成功的试验》《给予树》《好汉查理》　《一个美丽的故事》《难忘的八个字》《去　《刷子李》一课的教学中，教师可以先让　过。然后让学生对文章中的情节进行构　学生理清课文“黑衣上没有白点——黑　看马戏》《毽子里的铜钱》这几篇文章来　衣上出现白点——黑衣上的小洞”的情　群文的学习，布置学生画出“知识树”，让　石》以及《渔夫和金鱼的故事》这三篇文　进行群文阅读，将“爱”字贯穿全文，通过　节结构，了解“一波三折”的创作手法，接　章进行阅读，提问：“大家能以刚才的方　着让学生再对《泥人张》《张大力》《苏七　块》等多篇文章进行群文阅读，并思考：　法对这三篇文章的情节用画笔进行描绘　学生深刻地感受爱就在我们的身边，让　学生明白爱就是鼓励、夸奖、理解、给予、　信任、谦让、帮助，每个人都应该以特有　的方式奉献出自己的爱。　吗？”在学生阅读完且完成老师布置的绘　图之后，笔者继续设问：“这四篇文章在　内容表达方式上面存在哪些异同，试分　析。”通过教师的设问引导，学生对反复结　构的故事表达方法有了比较深入的掌握。　这几篇文章中是如何体现“一波三折”的　写作手法的？如此，在合理的架构下，学　生知识的迁移能力得到了有效的培养。　３．精心设问。提高阅读成效　２．合理架构。发挥群文价值　在小学语文群文阅读教学过程中，　教师不能仅仅将选择好的一组阅读材料　学起于思，思源于疑。高效的群文阅　读离不开教师的“以问导学”。在群文阅　四、结语　群文阅读在小学语文课堂中的有效　运用大大地提高了阅读教学效率，是一　法。当然，这一教学法的实施也存在一定　交给学生阅读和学习，阅读材料的选择　读过程中，教师科学的提问能够促使学　仅仅只是一小步，更为重要和困难的是　生在阅读过程中积极主动地思考问题，　计，让学生在阅读过程中获得更多的知　果。因此，在群文阅读教学中，教师应综　将群文进行合理的整合、编排和优化设　激发学生的发散思维能力，提升阅读效　种值得深入研究和推广的阅读教学方　识和信息，习得有益的阅读方法和经验，　探寻阅读基本规律和技巧，从而提高阅　读技能和效率。　合群文和学生的实际，设计问题让学生　章进行综合和重组，提升整体阅读能力　和水平。　的缺陷，比如教学时间有限、阅读内容的　高、学生阅读积极性不够等。作为一名小　学语文教师，应立足教学实际，深入地探　进行比较和区别，让学生积极思考，对文　选择存在难度、对学生阅读能力要求偏　教师在开展群文阅读教学时，应根　据文章的主题内容、表达方式、写作手法　等，把不同的文章串联起来，进行合理编　排，以培养学生触类旁通、活学活用的阅　例如，笔者在以“反复结构的童话故　究优化群文阅读教学的方法，不断提高学　事”为主题的群文阅读教学过程中，首先　生的阅读能力，使其开心阅读，快乐学习。　让学生对《小壁虎借尾巴》一文进行阅　（作者单位：福建省长汀县东区小学）　畸０一　、