高中英语阅读教学现状分析及教学策略

第２６卷第２期　延边教育学院学报　、　Ｌ２６　Ｎｏ．２　２０１２年４月’　Ｊｏｕｒａａｌ　ｏｆＹａｎｂｉａｎ　Ｉｍｄｔｕｔｅ　ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ　＾ｐｔｉＬ　２０１２　高中英语阅读教学现状分析及教学策略　于　蔷　（敦化市实验中学，吉林敦化１３３７００）　摘要：高中英语阅读教学不但要训练学生读懂文章的主旨大意，而且要指导学生依据语篇情境正确　理解句子的意义和词汇的确切舍义，力求使阅读教学达到既传授语言基础知识，又提高学生　阅读理解能力的双重教学目标．教师要树立以学生为主体的思想，精心设计阏读教学过程，　充分调动学生参与阅读的积极性，从而使英语阅读教学焕发出活力，学生综合运用英语的能　力得到提高．　关键词：高中英语；阅读教学；现状分析；教学策略；教学启示　中图分类号：Ｇ６３３．４１　文献标识码：Ａ　文章编号；１６７３－－４５６４（２０１２）０２－－００５５－－０２　阅读教学是高中英语教学的一个重要内容，　生在理解复杂句、省略旬和难句时经常一头雾水，　是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方　不知所云。　法，又是落实交际实践性的主要途径。加强阅读　３．许多教师对于如何正确处理阅读材料中出　训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运　现的生词和歧义词感到发怵。有些教师平时片面　用语言的机会和条件。现就高中英语阅读教学的　追求阅读时的整体理解，而舍弃了对词汇的教学，　现状及教学策略谈几点认识。　只是在阅读前将有关词汇内容一带而过，而且仅　仅涉及到词汇的一般意义，忽视了词汇在语篇中　一、阅读教学现状及存在的弊端分析　的特定含义。而语篇是以词汇为基本单位构成的，　词汇又依托于语篇所赋予的特定语境意义，对一　１．教学模式单一。具体表现在阅读教学局限　个词或对一个短语的错误理解就很可能会导致对　在学生对所学材料的表层理解，而不能使学生对　一个段落甚至通篇文章理解的偏差。所以，有些　所学文章的要点进行推断，使得学生在阅读时只　词的用法是此一时彼一时，它要靠语境确定。　见树木不见森林，从而不能正确把握文章脉络，　４．泛用或滥用多媒体。多媒体是为了更好的　影响了对文章理解的准确性。多数教师仍采用学　解决传统教学手段不能或难以解决的问题，使用　生一问一答式的教学模式，学生回答的问题都是　恰当，会为学生创设充满活力与生机的学习环境，　教师设定的，学生处于被动应付的局面，不利于　有利于阅读教学。相反若多媒体使用不当，则会　培养学生的发散性思维和发挥学生的主观能动　干扰阅读目标的达成。由于本应该通过文字解读　性。　和归纳推理才能获得的信息以直观的形式展示给　２．部分教师在阅读教学中“谈语法色变　。这　学生，致使直观教学代替了学生的形象思维和抽　样做的结果是教师未能引导学生借助语法正确理　象思维，教学中对学生的主体地位不能落实到位。　解句子。尤其是缺乏对长句、难旬和省略旬的理　这对形象思维较为成熟，抽象思维较为活跃的高　解与分析，直接影响他们对阅读材料全面正确的　中生来说，不仅剥夺了学生的思考权而且还抹杀　理解，也阻碍了学生对文章内涵的领会，致使学　了学生追求思维的好奇心，不利于学生英语阅读　收稿日期：２０１２—０３—１１　・５５・　延边教育学院学报　２０１２年　能力的提高。　识或单元内容等开展　头脑风暴　活动，以激活　学生已有的背景知识，把学生的注意力引向课文　话题，为理解课文内容作好铺垫。教师在该阶段　可以适当处理文章中的一些语言知识，如教学生　一二、高中英语阅读教学的簟略　１．教师应根据阅读教学理论开展阅读教学　阅读是语言教学的重要组成部分，培养学生　些新的单词、短语或句型，为课文后读阅读活　动打下基础。同时，在讨论过程中师生之间和生　的阅读能力是外语教学的重要目标。‘英语课程标　准）明确规定：。高中英语教学应该根据学生的交　生之间可以互相填补信息差，使学生更好地重建　不完整或欠缺的背景知识，以丰富头脑中的内容　际需求和认识发展水平着重培养学生在人际交往　图式。　中得体地使用英语的能力ｉ用英语获取和处理信　（２）合理安捧教学步骤，有层次地弓ｌ入　息的能力：用英语分析问题和解决问题的能力以　导入之后，可以通过ｓｋｉｍ和ＳＣＳ．ｉｌ＇的形式，　及批判性思维能力。　为了实现英语阅读教学的目　让学生完成对表层意义的理解。教师可以要求学　标，教师有必要对阅读理论进行学习和探讨．阅　生用简单的语言口头或书面回答一些对表层意义　读理论认为阅读是读者运用已经具备的语言知　的理解题。　识、社会文化背景知识、学习策略和篇章结构知　（３）挖掘文章的内涵和思想内容，开展创造　识等，通过对书面文字符号的感知、加工而理勰　性的思维活动　作者的思维和情感的心理过程。因此，教师需要　语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教　将知识教学与篇章结构知识、文化背景知识的教　育的功能，因此，教师要善于挖掘教材中丰富的　学融合到自己的阅读教学中，偏废其中的任何一　文化信息和思想内容。教师所提出的问题不仅可　方都不利于阅读能力的提高。因此，从当前阅读　以涉及所学课文的一般知识，还可以扩展到相关　教学现状来看，需要加强和改善以下的几个方面　领域，也可以联系学生的生活与学习，启发学生　的教学：一是改善语法教学．二是加强语篇能力　思考，使学生对所学课文有更深层次的理解。　的培养，包括注重和激活背景知识、把握语篇体　裁、分析语篇篇章结构、将词句融入语境中学习　三、阅读教学的启示　理解、训练理解能力等。　２．优化英语阅读课的教学模式　阅读是一个积极主动的思考、理解和接受信　阅读是一个语言与思维相互作用的过程，阅　息的过程，也是一种较为复杂的智力活动。教师　读教学的设计要以学生为中心，培养其综合运用　应积极引导学生充分利用有效的教学镶略去体会　语言的能力。由教师确定任务的一问一答模式限　和感知文字传递的信息、去理解作者的写作意图。　制了学生已有知识和经验在阅读中的运用，因此　实践证明，采用师生平等互动和生生互动的教学　教师应善于引导学生充分利用有效的阅读策略去　方法、更有利于促进学生积极思维、同时也有助　体会和感知文字传递的信息，去理解作者的写作　于提高其语言分析和推理能力。同时告诉学生需　意图．实践证明，采用师生平等互动和生生互动　要注意的是阅读不同体裁的文章应采用不同的阅　的阅读教学方法，更有利于促使学生积极思维，　读策略、从不同的角度提出问题、分析问题和解　也有利于提高分析学生的能力和理解能力．　决问题。　（１）糟心设计导入，引入课文情境，激发阅　借助语法分析文章中旬与句之间的关系，才　读兴趣　是正确理解所读语亩材料、获取文章信息最行之　精心设计新课的导入，是上好阅读课的前提　有效的方法；反之，脱离句法的分析是肤浅的，　设计导入活动时．教师要从阅读材料的内容着手。　由此造成的理解的偏差也往往是不可避免的。英　特别关注学生的兴趣。除此之外，在阅读课文之　语阅读文章中，结构复杂的复合旬、并列旬、长　前，教师可以组织学生围绕文章所涉及的背景知　（下转５９页）　・５６・　第２期　王乃文：高中英语写作教学有效性探析　可以尝试着要求学生在上课开始的两三分钟内做　“ｄａｉｌｙ　ｒｅｐｏｒｔ　，同时规定“说　的内容必须　是自己写的东西。当然，在每个学生　说”之前，　４．通过写读后感或书评来训练学生的写作　能力　英语中的听、说、读、写是相辅相成的。写　作建立在阅读的基础上，只有读多了，学生才能　写得好。因此，教师应尽量让学生接触到各种体　教师要先行批改，这样能让说不好的学生在　“说　的时候更有信心。　先写后说　旨在“以　说促写”、“以写助说”，让不同程度和不同特　长的学生都能体会到成就感，从而增加说和写的　裁、内容、形式的文章，引导学生模仿，从文章　中学习写作的方法，训练自己的思维。同时，阅　兴趣，提高英语说写的水平。。说写　转换强调　读一些与课文同步的课外读物，有助于扩大词汇　学生活动的创造、学习主体的参与、学习成功的　量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等。　愉悦以及学生的发展。它能满足不同学习水平的　学生通过所阅读的材料，经常会接触到英语固有　学生的学习需要，营造引导学生主动参与语言学　的表达法、习惯等，从而对提高自己的写作能力　习的环境，激发学生的学习积极性。　有所帮助。　“说写　转换一方面是“先写后说”，另一　总之，写作是中学英语教学中的重头戏，也是　方面是　先说后写　。学生有课堂口述作基础，　高考的重点和难点，具有较高的信度、难度及区分　课后写来就会更加迅速、准确，还能弥补口述中　度，是拉开考生成绩距离的～大题型，必须引起英　存在的内容与方法的不足，反过来促进口头概括　语教师的足够重视．同时，写作又非一朝一夕之事，　的准确性。新教材中有一个环节是　ｓｐｅａｋｉｎｇ　，　要抓出成效，师生都需付出艰辛的努力。只要教师　教师可以让学生在课堂上以小组为单位展开讨　指导有方，抓紧抓实，学生勤学苦练，注重方法与　论，发表意见，课后以个人为单位形成文字书写　效率，学生的英语写作水平才能得到不断的提高。　下来。　（上接５６页）　句和难旬不乏其例。在平时阅读训练中。教师可　有固定的教学模式，但都有其内在的规律。教师　以引导学生对这类长句子进行语法结构分析，这　要树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学　样既能提高学生的阅读速度、又能增强学生的理　过程，充分调动学生参与阅读的积极性，从而使　解深度。　英语阅读教学焕发出活力，学生综合运用英语的　正确理解特定语境中的词汇是有效推敲作者　能力得以提高。　意图的关键和理解全文的前提。让学生利用自己　已有的知识去感知文字并通过上下文的思考在语　境中理解和掌握所学词汇的基本含义、引申或隐　参考文献：　含意义．　［１］程晓堂，郑敏．英语学习策略［Ｍ］．北京：外语　阅读训练要培训学生推测作者的写作思路及　教学与研究出版杜，２００２．　用意何在，并进行一定的假设和验证。这一过程　［２］胡春洞，戴忠信．英语阅读论［　．南宁：广西　是让学生理解文字、融入意境、感受作者心灵与　教育出版社。１９９８．　作者产生共鸣的过程。　［３］教育部．普通高中英语课程标准ＩＳ］．北京：　总之，英语阅读教学不但要训练学生读懂文　人民教育出版社。２００７．　章的主旨大意，而且要指导学生依据语篇情境正　［４］张英．高中英语研究型教与学［１‘］．广州：广　确理解句子的意义和词汇的确切含义，力求使在　东高等教育出版社，２００５．　阅读教学达到既传授语言基础知识，又提高学生　［５］奥马利．第二语言习得的学习镱略［Ｍ］．上　阅读理解能力的双重教学目标。阅读教学虽然没　海：上海外语出版社，２００１．　・５９・