信息技术课堂数字化平台的常态化应用研究

信息技术课堂数字化平台的常态化应用研究

作者：潘雪龙

来源：《发明与创新.教育信息化》2016年第09期

在教育技术学专业领域，对数字化学习平台的研究热情持续高涨，从2002年开始的魔灯平台到目前如火如荼的智慧云平台研究，人们的视野似乎已经转移到新兴的数字平台中。然而，随着技术的不断更新和平台的升级换代，对于平台的应用研究应该更关注其给应用者带来的福利，和能否进入常态化应用。尽管对魔灯平台的研究狂潮已经过去，但是基层一线的老师却在持续推广和应用，苏州工业园区星海中学胡益兵老师是其中之一。胡老师重点从资源建设、学习活动创设、学习轨迹记录三个方面展开了研究，并在苏州工业园区的各个中小学课堂中持续推广并实现了平台的常态化应用。

“常态化”是Stephen Bax在《给技术以恰当的定位》一文中提出的概念，他将技术视为许多资源的一种，“常态化”意味着使用者在非常熟悉该技术的基础上，对技术的使用习以为常，体现了应用者对技术应用的熟练程度。笔者认为，关于常态化的研究应该是建立在应用效果研究的基础之上，经过反复修改，再推广应用的循环过程。本研究中笔者将魔灯平台引入农村信息技术课堂中，并针对应用的常态化状况进行研究。

本研究对象所属农村中学，设定为外来务工子女定点学校。通过将魔灯平台引入到信息技术课堂后发现，学生的作业完成率、课堂满意度明显，提高课堂焦虑程度明显下降。以下调查将从侧面展现魔灯平台在农村中学信息技术课堂中的常态化应用状况。 一、问卷调查与分析

本次调查对象分别来自周市中学三位任教老师的各个班级，一共发放问卷95份，回收有效问卷95份，有效回收率100%。其中，七年级78人，占总比例的82.11%，八年级17人，占总比例的17.89。调查分别统计了用户的平台使用频率、使用期待以及使用后带来的变化。 1. 使用频率

表1描述了用户在信息技术课堂中使用魔灯平台的频率，选项主要集中在“经常使用”与“几乎每次课都用”之间，其中“几乎每次都用”的选择人数为76，占选项总人数的80%，而“从不使用”的选项为0，表明从形式上周市中学实现了魔灯平台的常态化应用。 2. 使用魔灯平台的时间

表2描述了调查对象使用魔灯平台的时间，其中选项“一学期左右”的选择人数为75人，占总比例人数的78.95%。数据表明，调查对象主要是进入初中后开始接触魔灯平台，这与调查对象主要来源于初一相吻合。

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3. 平台的熟悉程度

表3描述了调查对象对魔灯平台的熟悉程度，其中，选项主要集中在“非常熟练”和“比较熟练”之间，表明经过一学期的学习和应用，大部分同学能比较熟练地应用魔灯平台。 4.平台使用习惯的养成

表4以多项选择的形式统计了用户使用魔灯平台后的自我感知变化，表中比较均匀地展示了用户对各种变化的认同。调查表明，大部分学生在使用魔灯平台后养成了较好的信息技术课程学习习惯。其中比较明显的是86位同学选择“养成了每次交信息作业的习惯”，表明魔灯平台能有效督促学生作业的上传。

表4 您觉得使用魔灯平台后，给您的信息技术课程的学习带来了哪些变化？ 5. 平台的改进建议

表5展示了用户对平台的相关建议，每个选项在66%-85%之间均匀分布，表明学生对魔灯平台的应用表现积极，也表明魔灯平台在资源建设、任务帮助支持以及作业完成等方面还存在需要提高的空间。 二、推进常态化改进措施

通过以上数据发现，周市中学魔灯平台基本进入了常态化应用状态，但是，在拓展资源建设以及功能方面还存在需要改进的地方。以下从内容组织、资源管理以及资源建设三个方面展开讨论。

（一）资源建设

1. 导入资源。导入资源指那些与主题直接相关的资源，以帮助学习者迅速了解学习目标与主题。如课题“遮罩层动画”中，用“猫和老鼠”动画片段中舞台灯光随着对象的运动而运动的遮罩效果动画作为引导，将学习者的注意力转移至遮罩动画的学习中。该类资源必须与主题紧密相关，只需让学习者知道学习主题，引起求知欲即可。

2. 过程资源。过程资源主要指与学习任务相关的素材以及给学习者提供帮助的辅助性文件，如导学案或者视频帮助等。其中素材通常是以半成品的形式出现，尽量削减与主题任务不相干的元素，以求目标任务的顺利达成以及内容的深入探究。同时由于信息技术课程涉及技术层面的操作，通常在细节中较难正确传达。比如，在讲授地址的绝对引用符号“$”规则时，涉及键盘的切换和书写的效率，可以文本的形式或者微视频的形式描述，一方面帮助那些进度落后的学习者顺利完成任务，另一方面也准确、快速地传达了信息，最终有助于学习目标的实现。

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3. 拓展资源。拓展资源指的是与主体目标相关的资源，该资源可以是作为拓展性的任务，也可以作为了解性的资源。如遮罩层动画的学习课题中，在学习目标完成的基础上呈现一系列与遮罩层相关的各种实例以及半成品素材，在活动“考考眼力”中一方面实现了知识的横向迁移，另一方面培养了透过现象发现本质的能力。

4. 题库资源。有效课堂教学离不开课堂的反馈与评价，基于魔灯平台的量化评价，可以实现及时反馈，对理解性的知识非常有帮助。同时，平台可以针对每节课提供自评与他评表格，填写的过程也是对知识的进一步归纳与回忆，同时也作为学习者学习档案的积累。 （二）资源管理

魔灯平台作为教师管理教学资源与学生管理学习资源的统一平台，模块化的处理过程方便教师教学资源的更新与完善以及内容之间的相互调度；同时对于学习者而言，能够实现任务的下载与作业的上传。在调查中，大多学生养成了提交作业和下载学习任务的习惯。但是，要进一步实现平台的常态化应用，还须进一步完善学习者学习轨迹的记录，如继续完善评价机制，将过程性评价与形成性评价相结合等。 （三）内容组织

目前比较理性的内容组织形式是主题教学，即以主题贯穿教学。事实上，主题教学不一定适合所有的教学内容，对此钟柏昌等在文章中做出过详细阐述：（1）在教学中过分迁就“生活”，导致难以达成完整的知识体系；（2）信息技术以其他主题贯穿，弱化了信息技术课程本身的地位，让信息技术课程彻底沦为其他课程的辅助；（3）在有限的时间内使课堂成本效益受损，例如，每次都让学生体验知识的获取，整理、分析、加工、发布、交流，工作简单重复。对此，钟柏昌等提出了信息技术课程组织的“三层架构”理论。他们将其定义为“以技术工具为基础，技术活动为核心，技术思想为归宿的信息技术课程内容组织线索”，并将其对应的技术水平分为“动手做的技术”“如何做的技术”“为何做的技术”。在实际教学中，笔者发现，优秀的教学设计通常能够实现“三层架构”三个技术水平，有时会以一个大的主题贯穿始终，中间穿插三个技术水平的实现。因此，信息技术课程中，有效的内容组织应该是以实现三个技术水平为基本原则，以主题教学锦上添花，而不是为了主题而主题，本末倒置。 三、小结

随着技术的发展，教育模式不断发生改变，越来越多的教育者开始关注技术，关注技术给教育带来的变革。但是，对于新技术的追求不应该止于一时的追风，思考如何有效地将信息技术常态化应用，研究新技术的应用效果更值得一线教师关注，这既是对教学形式变革的深层思考，更体现了对新技术的尊重。 参考文献：

[1]高惠莉.给技术以恰当的定位[J].中国电化教育，2013（2）：83.

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[2]钟柏昌，李艺.信息技术课程内容组织的三层架构[J].电化教育研究，2012（5）：17.

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