让识字教学活起来

博白县宁潭镇宁潭村小学 陈芸

摘 要：目前小学新教材识字教学中存在很多问题，比如识字量大，记得快忘得也快，枯燥

乏味等。为了让学生不再厌烦识字课，让学生更好地体会到识字的快乐，让识字教学活起来，应该走情趣化、个性化、生活化的识字教学新路子。

关键词：识字课 情趣化 个性化 生活化

识字是小学低年级语文教学的重点。新课程更是强调了识字教学的“极端”重要性。但是课堂中出现的一些现象给老师火热的心降了一回温，使我们不得不进行理性的思考。这种现象是：①、教材识字量大，学生识字任务重。对小学一年级学生来说，一节课要学10多个字，如果还是用老方法，学生便会久而生厌，出现一种识字高原现象，更谈不上主动学习了。②、新课程的识字教学，强调读写分离, “君子动口不动手” 学生学得快，忘得也快。因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得单调乏味，没有意义，这似乎成了语文教学的“通病”。那么，怎样才能让学生愿意走进识字课堂，让学生有滋有味地识好字呢？本人认为要走情趣化、个性化、生活化的识字教学新路子。 一、情趣化——识字教学中的“灵丹妙药”

我们都有过这样的经历：当心情愉快时，做起事来不仅效率高，而且表现出色；当心情不好时，再容易的事情有时也会完成不好。在学习和生活中，趣味是只嫌少不嫌多的伴侣。哪里有趣味，那里就会有愉快的劳动和创造；哪里有趣味，那里就会有人生的一分乐趣和温暖 。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”

（一）、情趣来自灵活多样、独具匠心的教学形式。教学中我尽量采用学生感兴趣的方式认字，使学生学一个汉字就像看一幅画，猜一个谜，听一个故事，玩一个游戏„„(1)我会猜。设计字谜，让学生猜。(2)我会画。让学生看字想象画画。（3）我会拼。即拼字词游戏，学生制作可构成合体字的独体字的卡片，然后拼字。（4）我会变。对一些字进行加一加、减一减，使之变成另外一个字。(5)我会编。编简单儿歌来巩固生字。(6)我要比。开展“比一比，谁是认字大王”的比赛，促进学生自觉主动识字。

多样的教学形式，使得识字教学充满了情趣，学习不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。

(二) 情趣来自于思维的挑战、想象的飞扬和情感的交流。如在学“雨”时，有学生说：“‘雨’字最有趣,那四点就好像是雨珠子。”“我觉得那四点是老天爷的眼泪。”——多么丰富的想像力；学“行”时，一生说：“我最喜欢‘行'字,因为我的名字就叫

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‘行明'。”——这位学生学习新知识能联系实际,是科学的思维方法；请看另一位学生是怎样创造性地识记“卖”和“买”的:“‘买'的人想便宜些就少加了个‘十',而‘卖'的人想卖贵些就加了个‘十'。” ——多么形象、真实的比较理解！我想，这样的课堂一定是趣味盎然的。

(三)情趣来自于直观形象的教学手段。比如有图画演示，如“竹”，我随手用粉笔画出竹叶；有实物演示，如教学“笔”，我带了一支毛笔，让学生看，它上面是竹子，下面是毛；有形体演示，如教学“看”时，请一位同学表演一下孙悟空表示看的典型动作，让学生理解把手放在眼睛（目）上就是表示“看”；有模仿课文编儿歌、故事，在其中复现当天所学的生字，对学生而言就是一个新的语言环境，这样，识字任务得到落实，学生也读的有兴趣，又读得没有压力，学生表现出强烈的识字兴趣。 二、个性化——让学生的识字过程主动、互动、能动

每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，教师应当关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己肯定自己，要让更多的学生有所选择，让更多的孩子能够表现，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的孩子拥有健康的心志、健全的人格和自信的人生。这是新基础教育的理念。识字教学中学生的识字量是有差距的，识字能力也存在着差别。于是，在教学中我注意了：

（一）突出自主，让学生的学习变被动为主动。在识字教学中要照顾差异。比如，有些字学生已经学会了，教师就不再多讲；有些字学生觉得用其他方法学习更好，教师不能轻易地否定；有些字学生学得不好，教师要伸出援助之手，引导他们找到最佳的学习途径。能干的小朋友可以当“小老师执教”。我还常用“让我来提醒你”等多种形式，注意发挥每个学生的主动性和创造性。又如在布置家庭作业时，允许学生在练习的数量、深度、形式上有一定的选择权力，避免传统的“一刀切”的做法。让学生依据自己的喜好、特长进行选择：喜欢朗读的，你可以把今天学会的生字读一读；喜欢书法的，你可以把今天学会的生字写一写；喜欢画画的，你可以把今天学会的生字画成一幅画，喜欢动手的，你可以把今天学会的生字做成识字卡片装入识字档案袋„„这样的作业，内容丰富，形式新颖多样，学生在完成作业中产生愉快的情感体验，充分发展学生的个性和潜能，学习主动性得以充分体现。

（二）体现合作，让学生的学习既个动又互动。鼓励学生采用自己认为最有效的方式进行学习,鼓励学生个性化识字。比如，自学阶段我鼓励孩子选择自己喜欢的方式自主识字，然后小组内交流合作，个体的思维在相互碰撞中，汇成集体的智慧。由于不受限制，学生往往能展示出令人惊讶的能力。在识记“浮”字时，孩子们就想出了五种方法：（1）结构分析：浮——左右结构，左边是个三点水，右边是个孚，合起来就是“浮”（2）语言描述：用手摘池边的莲子（3）演示：学生端来一盆水，演示浮的现象（4）猜谜：“水边捞莲子”（5）绘画：（略）。看看自己的学习成果，他们笑在脸上，甜在心里。

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(三) 鼓励探究，让学生的学习由促动到能动。从某种意义上讲，探究学习是自主学习的一种特殊形式，是一种高层次的自主学习，低年级学生能不能进行探究学习？我们的回答是肯定的。如《识字3》一课要求会认的生字共有13个，在学生大致掌握读音之后，我设计了这样一个教学环节：下面请同学们再仔细认一认，看一看这些生字，然后给他们互相找朋友，怎么找都行，越多越好，只要有道理就行。结果学生通过深入思考探究，找出了许多朋友“雾”“霜”“霞”都是雨字头，都是一种自然现象；“蝶”和“蜂”都是虫字旁，都是一种虫类小动物；“李”和“杨”都带有“木”字，与树木有关；“朝” 和“夕” 表示时间早晚；“碧” 和“紫” 表示颜色；还有些都是左右结构、上下结构的字等等。就低年级学生而言，谁能说这不是一种探究，不是一种良好思维品质的培养呢？

三、生活化——立足课堂，面向生活，拓展开放

新课程提倡“让语文走进生活，在生活中学习语文。” “人人是学语文的主人，处处是识字的课堂”。新教材的课文内容十分贴近孩子们的生活，在识字教学中善于开发，合理利用，学生的识字量自然会不断增加。我在教学中把握住这一特点，立足课堂，向“内”使劲；面向生活，对“外” 开放，让学生认识了更多的汉字。

(一)开放识字的课堂，让生活成为识字的大舞台。 “开发性地利用教材”、“着眼于能力的培养”是新《课标》的又一精神。既然教材为教师的教和学生的学提供了广阔的空间，那么我们就要善于发掘和利用这些空间。如在教学《菜园里》这一课后，我布置学生回家制作自己喜欢吃的蔬菜名称卡，再在课堂上展示这些卡片，让学生在充分展示自我的同时，增加了识字量，提高了学习兴趣；在学习了数量词一课后，我让学生当家庭财产管理员，记录家中的各样物品，第二天回校与同学交流；学了《自选商场》之后，让学生和父母一起逛逛超市，认认各种物品的名称，自学课时进行交流。这样，学生在不断的实践中逐渐扩大了识字量，提高了识字能力，同时也养成了留心生活、观察生活、认识生活的好习惯。

（二）开放识字的途径，让识字从生活中来，到生活中去。生活处处皆语文，语文学习无时不有，无处不在。让学生在生活中学习语文，关键是教师要做有心人，并经常地引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；家中物品上，电视上汉字就更多了。诸如 “伊俐”牛奶、“雕牌”洗衣粉，＂好吃点＂饼干，孙悟空，动画片„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！当你引导他们将收集到汉字，做成，一本生动形象、图文并茂的“识字读本”，他们就乐此不疲了。

总之，在识字教学中，沿着情趣化、个性化、生活化的道路走，“大量识字，提前阅读”的教学理念必将结出累累硕果。

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