挖掘课内资源,实现读写双赢

语言文学研究　挖掘课内资源，实现读写双赢　欧阳艺晖　（漳州市第二中学，福建漳州　３６３０００）　摘　要：在现行的教育体制下，学生课业负担重，想让他们腾出时间进行课外阅读是不现实的。语文教师要充分把握并　利用课内资源对学生进行写作指导，并随文练笔，以写促读，实现读写双赢。　关键词：课内资源　阅读积累　以写促读　读写结合　巾学语文教学要让学生得到什么知识，养成什么习惯　呢？简而言之，一是阅读，一是写作。叶圣陶先生说过：阅读是　吸收．写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切　的关系。可见，蒯读与写作密不可分，要提高学生的写作水　平，就要把阅读的知识运用到习作中。　“读书破万卷，下笔如有神”。那么，是不是广泛阅读就　能提高写作水平呢？对高一年级的学生来说。不管他们的课　外阅读量有多少．单就课内阅读而言．应该说也阅读了不少　文章。但每到作文课，就个个愁眉不展，甚至有些阅读能力　比较强的学生．课堂上侃侃而谈．作文水平也很一般．不是　缺乏写作素材，就是缺乏组织能力和写作技巧。究其原因，　亚哥５个文学形象备选的作文题，２００６年“草船借箭不足十　万支”、“戈多今天已经来了”、“留一点空白”三选一的话题作　文。在命题意图上相类似，考查学生阅读的状况，提｝ｎ向阅　读要质量的课题，体现了阅读与写作二者的关系。特别是　２００６年的作文题，如果学生不知道草船借箭的故事情节，不　明白戈多到底是谁．则根本无从下手。“戈多来了”，要揭示他　的隐喻意．就已经不容易了．又加上“今天”和“已经”这两个　限制词，要准确理解题意，就更加困难。作文题的好坏，我们　暂且不评价，但阅读与写作不可分割是教师和学生都必须　明确和重视的。　我认为只有一个，就是阅读知识得不到巩固运用，造成了读　写分离。要实现二者之间的沟通，必须从高一开始。把写作　教学挤入『划读课堂，在提高学生阅读能力的同时掌握写作　在阅读中积累写作素材。“问渠那得清如许，为有源头　活水来”。没有丰富的语言积累，想达到文思泉涌、妙笔生花　是不可能的。语文课标明确指出：语文教学要重视积累、熏　方法，在写作巾巩固『利读的知识，促进两种能力的转化。　高巾生课业负担重，要让他们腾出时间进行课外阅读　是不现实的，只能是高中语文老师的一种善良而美好的愿　望。因此，如何充分挖掘课内资源，抓住教材的阅读篇目进　行训练，就显得尤为重要。　陶和培养语感。我们的教材巾精选了一些文质兼美的优秀　篇章，借助这些载体，教师要引导学生进行词语和文段的积　累。一是积累字词。如《荷塘月色》一文中：“月光如流水一般，　静静地泻在这一片叶子和花上。”这句话优美，美在什么地　方呢？原因就在一个传神的“泻”字上。那么这个“泻”字为什　么用得好呢？此时，教师可以给出几个词，如“洒”、“照”、“射”　引起学生对文本的重视。在１５０分的高考语文试卷中。　直接考课内知识的就是６分的名句名篇默写背诵。学生产生　等，进行比较阅读，引起学生的思考，从中体会作者遣词的　妙处。再如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫　的歌声似的”，为什么能把“缕缕清香”比成“渺茫的歌声”？二　者到底有什么共通之处？这些问题都值得让学生在课堂上　探讨，从而加深印象，达到积累字词、掌握修辞的目的。二是　积累句段。那些如诗如画的景物描写，栩栩如生的人物形　象，以及闪耀着哲理光辉的名言警句，都可以作为语言材料　积累起来，积累多了，习作信手拈来，既能为习作增色，又能　准确地表达自己的思想。如《小狗包弟》：“即使在‘说谎成风’　的时期，人对自己也不会讲假话，何况在今天，我不怕大家　嘲笑，我要说：我怀念包弟，我想向它表示歉意。”这是一个无　过错的老人深深的自责和自省，是一种勇于自我解剖、敢于　讲真话的精神和勇气。又如《我与地坛》一文中：“一个人，出　生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他　了一种错误的思想：读与不读差不多，听与不听一个样。语　文课堂学习不能让他们立竿见影．不能经常给他们成就感　与满足感，也很难给他们一个完全正确或完全错误的评价。　这样，高中语文教学就陷入一种尴尬的境地，特别是对于基　础比较薄弱、学习习惯不好的后进生来说，要让他们感受学　习语文的乐趣，不先让他们明白课文学习的重要性．是很难　实现的。所以，在阅读教学之前，就应让学生明确几点：一是　高考语文考的虽是课外篇目，但都是课内阅读能力的迁移。　文言文阅读，离不开课内文言字词及文言句式的积累；诗歌　鉴赏、现代文阅读，也离不开课文语言风格与写作手法的分　析，因此，扎扎实实地进行阅读训练非常重要。二是福建高　考作文题，与阅读密切相关。２００４年以孔子、苏轼、曾国藩、鲁　迅、史蒂芬・霍金５个人物及曹操、宋江、薛宝钗、冬妮娅、桑提　——的一个事实：上帝在交给我们这件事实的时候。已经顺便保　４６　—　一　—　－　２０１４年第　１１　匡∞皎国　证了它的结果，死是一件不必急于求成的事，死是一个必然　生忽略，但一经教师提醒启发，不少学生都能分析得出，荆　轲缺乏得力助手，太子焦急促行．为行刺失败埋下了伏笔，　做好了铺垫。“伏笔”是写作巾常用的一种表现手法，那么，学　会降临的节日。”这是作者在经历了残疾自伤、“失魂落魄”　的彷徨和低迷后，面对古老但充满生命意识的地坛所参悟　到的关于生与死的哲理。如此虔诚的忏悔和深邃的启示，不　生为什么忽略了这一问题呢？因为它伏得巧妙。让人无法轻　仅仅对学生的写作，甚至对他们的人生态度也会产生深刻　影响。此外，积累素材还应避免死记硬背，做到活学活用。如　原人教版高巾第五册司马迁的《报任安书》中有这么一段：　易觉察到。因此，在写作中运用伏笔时切忌刻意、显露，要做　到如风行水上，自然成文。　四　“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离　骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，　世传《吕览》；韩非Ｉ＾Ｊ秦，《说难》《孤愤》……”某些学生把这一　“随文练笔”。以写促读。即紧紧跟随阅读教学，在阅读　教学中相机进行写作训练，并且以写作促进『剜读．提高学生　的阅读能力。如何以写促读，做到读写结合。相得益彰呢？我　段背下来，并一字不漏地搬到高考作文中，造成千人一面，　认为可以有以下几种做法：一是通过写作检测学生学习文　作文缺乏创造力、丧失个性的现象。如果从中挑选一两个例　言字词的效果。如教学《烛之武退秦师》后，我进行了一次课　子，稍加评说，展现自己的语言魅力．表达自己的见解和主　堂作文训练，即以“烛之武，真有你的”为题，写一篇８００～９００　张，效果就会大不一样。　字的记叙文。应该说，要写好这篇文章不容易。但只要掌握　文言字词，熟悉文章内容，人人都会有话说。但还是有一部　在阅读巾习得方法，进行写作指导。阅读教学应该以课　分学生不是搞错了年代，弄错了对象，就是歪曲了情节。有　文为例，教给学生写作的规律和方法。使学生了解作者是怎　的学生甚至在写作前还要求我把文章再翻译一遍，出现此　样写的，为什么要这样写，从中体会作者谋篇布局的技巧和　类现象，根源在于学生听课效率低，阅读能力差。通过本次　表情达意的艺术。如在教学《小狗包弟》一文时，我让学生讨　习作，我发现了学生知识的缺漏，并及时补救，收到了良好　论本文在写作上给大家的启示，学生各抒己见．学习气氛浓　的效果。二是通过写人物评论、续文等了解学生对人物性格　厚。有的体会到文章语言的质朴无华：有的指出本文以小见　的把握程度。如在研读《林黛玉进贾府》一文，评价了林黛玉、　大，从细小事物中发现和展示社会变迁、大众命运的痕迹，　王熙凤等文学形象之后，可以设计“我眼巾的黛玉”等题目　有的则发现了本文巾一段巧妙的承上启下的过渡段：“‘您　（或评价文中的其他人物均可）让学生进行写作训练，了解　的小狗怎样？’倘使我能够再见到那位日本女作家，她一定　学生对黛玉等人物性格的把握程度，及时巩固文学评论教　会拿同样的一句话问我。她的关心是不会减少的。然而我已　学的成果。而自然巧妙的续文，则源于对原文主题、人物等　经没有小狗了。”……这时，我把握契机。适时指导：“以小见　的悉心揣摩和定位，而这种认识往往会在续写的过程中得　大中的‘小’，是描写的焦点，它既是写作创意的浓缩和生发，　以继续发展。因此，续写的过程实际上就是对原文的阅读理　又是作者匠心独具的安排，因为它已不是一般意义的‘小’，　解进一步深化的过程．也是学生认识再提高的过程。如教完　而是小中寓大、以小胜大的高度提炼的产物。这种表现手　《孔雀东南飞》一课后，我设计了“假若焦仲卿被救活”这样的　法，给作者带来了很大的灵活性和无限的表现力，同时为接　续写作文题。学生都把注意力集巾到了如何编出生动的故　受者提供了广阔的想象空问，获得了生动的情趣和丰富的　事上，意识不到情节发展与人物性格是密切相关的，所以并　联想。既然有如此好处，那我们是不是能在写作中加以运用　不是一波三折就好，也不能随便设计结局。这就考查了学生　呢？特别是表现大主题的作文，就更要从细微处人手，通过　对人物的理解程度。然后根据学生习作巾出现的问题，结合　一个侧面或一件小事凸显立意，否则文章肯定会空而无物、　文本，再『剧读，再分析，以写促读。　苍白无力。”又如教学《荆轲刺秦王》，虽然是一篇文言文，但　读与写二者相互促进，相互渗透，这是多年来中学语文　写作技巧值得借鉴。“荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，　教学一直探讨的问题，但如果教师总是让学生完成不能完　而为留待……仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞　成的课外阅读任务，那么提高学生的语文能力就只能是一　决矣！遂发……”文章为什么要提及这么一个未出现的人　句空话。只有充分挖掘课内资源，才能真正实现读写双赢，　物．为什么要交代这一情节呢？这一问题在阅读巾往往被学　切实提高学生的语文素质。　一４７—