《罗布泊,消逝的仙湖》说课稿

武威十中 聂爱荣

一、教材简析

《罗布泊，消逝的仙湖》安排在人教版实验教科书《语文》八年级下册第三单元。本单元是以人与自然为主题组元的，五篇课文都是科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达了人们对生存环境的忧患与思考。本单元教学要求：一是引导学生关注人与自然的关系，培养科学理性精神，注重人文关怀。二是熟悉科学文艺作品的文体特点。《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的，曾被评为2001年度中国最佳报告文学。报告文学兼有新闻和文学的特点。作者搜集史迹，列举数据。通过翔实的资料说明，人对自然索取的贪婪和盲目是造成这一悲剧的主要原因。课文全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，为罗布泊生态之恶化而痛惜，为人们索取之盲目而痛惜。寓情于景，注重具体景象的描绘是文章的另一特色。借景抒情，寓情于景，作者强烈的谴责意味、浓浓的忧患意识饱含在具体可感的形象之中。为了表达这种感情，作者运用了各种表现手法：一是拿罗布泊过去的繁华与现在的破败对比；二是运用拟人手法，以事物自身的诉说引起人内心的震动，三是运用数据客观说明。本文教学可结合课文，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。

八年级学生已经适应了新课程的学习，基本习惯了小组讨论、自我探究的学习方式，对文章主旨的把握、写作思路可以采用互助合作

的形式完成。教材内容浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。根据学生的认知水平和教材的特点以及《新课标》关于“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”的要求制定了本课的教学目标、重点、难点。 二、教法分析

根据《新课标》的要求以及自读课的特点，计划用一课时完成，确定的教法是：以“微型话题”为课堂活动，以“学、探、议、练”课堂教学改革模式贯穿始终，运用探究式、朗读式、指导点拨式教学法，在学生学习过程中随机提示、点拨、诱导。阿基米德曾经说过“如果能找到一个支点，并给我足够长的杠杆，我能把地球撬起来！”文章较长，如果选择以“微型话题”为切入点，长文短教，调动学生学习的积极性，把一篇较长、特别具有时代意义、有强烈的忧患意识的文章就能让学生在短时间内获得深刻的认识。长文短教的前提是预习：要求学生反复诵读课文5-10遍，了解文章的写作思路；完成“读一读，写一写”，为在短时间内深入的解读文本赢得时间。 三、学法分析

语文课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”根据课标的要求和学生的实际情况，采用以学生自学

为主，灵活运用竞赛式、圈点勾画式、合作讨论式，培养学生自主、协作、探究、迁移知识的能力。 四、教学对象分析

本课的教学对象是八年级学生，经过将近两年的初中语文学习，学生对文章字、词、句的理解以及段落篇章的整体把握的能力得到一定的养成，对课文的阅读分析能力有了较为扎实的基础，再加上多媒体辅助教学的运用使教学更为直观、形象，有助于学生对文章内容及中心的把握和理解。另外，学生正处于道德观和责任感养成时期。 五、教学程序的设计：

根据本课的教学目标、重点、难点，设计以下程序： 第一环节：导入新课及题解

多媒体展示今日罗布泊的风化图和昔日罗布泊美丽的仙湖图，然后解题。

（设计此环节的目的：激趣是教学中不可小觑的环节，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，再大的困难他也愿意去克服，学起来自然主动积极，而且学习效果也好。）

第二环节：自读感知，整体把握

步骤一:设置微型话题，学生自选话题，自读课文，在书上圈点勾画，找出描写今昔罗布泊的句子和段落，找出是什么原因导致美丽的仙湖变成了一片沙漠，找出课文中具有强烈的忧患意识的句子。

（学生带着问题去读，学有要求，学有标准，教师巡回指导搜集学习中存在的问题及时指导，并不是放任自流不管。让学生在自学的过程中积累学习方法，并形成自己的学习策略）

（设计此项步骤的目的：全日制义务教育语文课程标准说“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”，这点出了语文课堂教学改革的关键所在。要做到让学生有“大量的语文实践”的机会，课堂活动可以让学生充分自主，自觉地参与合作探究，激发兴趣，提高课堂效率。设置“微型话题”是课堂活动较为有效的一种，是引领学生自主地合作地进行课文研读的小小话题；每个话题都是一个“抓手”能让学生深深地进入文本，在理解课文的基础上进行创造性“再表达”,学生在教师的引导下自主学习、自能学习。）

步骤二：找出课文有关“美丽的罗布泊”、“恐怖的罗布泊”的句子。分小组讨论比赛回答问题，看哪组回答快而准确，评出优胜小组。教师用多媒体展示其内容，让学生观察多媒体展示内容，说说作者用了什么写法，这种写法有什么妙用。

（设计此项步骤的目的：此项步骤主要通过学生先自主探究学习，然后合作探究，教师引导的方法体会课文对比手法巧妙运用，了解报告文学的真实性和文学性特点。） 第三环节：合作探究，突破重难点。

步骤一：投影展示今昔罗布泊、青海湖、月牙泉图片。学生在文中划出阐述罗布泊消逝主要原因的句子，学生找出后投影显示参考答案。

（设计此项步骤的目的：通过探究生态环境破坏的深层原因，从中吸取经验教训，培养知识迁移的能力。重点品析课文“盲目”一词的深层含义，引导学生关注人与自然的关系，培养科学理性精神，注重人文关怀，认识严重的生态问题都是缺乏环境保护意识的恶果，大自然是有自身规律的，盲目地发展，就会破坏生态平衡，堵塞今后发展的道路。只有保护自然，人类才能走上可持续发展道路。要我们吸取历史教训，爱护生态环境，树立环保意识，增强社会责任感。）

步骤二：找一位学生读课文的最后三段，要求读出感情。讨论分析课文拟人、排比等修辞手法的运用，体会作者强烈的忧患意识。

（设计此项步骤的目的：通过诵读课文，讨论分析修辞手法用与不用的不同，体会作者寓情于景，借景抒情的写法，感受作者强烈的谴责意味、浓浓的忧患意识。） 第四环节：拓展延伸。

如果我是世纪老人，我该如何讲述罗布泊的百年沧桑？以《世纪老人的述说》为题写一篇短文。

（此练习要能重组课文信息的基础上发挥想象，有迁移运用，贯彻学与用、阅读与写作、口语交际相结合的作用，既有利于深入理解课文、复述课文，又有利于激发表达欲望，在言语活动的渗透、整合中提高语文实践能力。）

第五环节：课堂小结

人类的盲目和愚昧人为地破坏生态环境，地球已面临严重的生态问题，罗布泊的消逝，是人类自己制造的悲剧，悲剧仍在继续。让我们行动起来，制止生态恶化，拯救我们的地球，善待我们的家园！ 第六环节：板书设计

罗布泊，消逝的仙湖 今日：神秘、沙漠——痛惜 昔日：绿洲、仙湖——向往 人为改变河道

消亡 人口激增、需水量猛长 愤怒 “四盲”吸水河抽干 悲剧：青海湖、月牙泉——焦虑 呼吁：悲剧未停止——急切