课堂生成性问题的处理应对
（一）课堂生成性问题从哪里来？
学生思维变化的不确定性、学生认知程度的差异性、课程本身的生成性和开放性、学生对课程的多元反映、课堂环境的差异性、个性差异性价值取向、教师素质与能力和师生关系。
（二）生成性问题是什么样子？
导入：不能对接信息，进入不了状态
初听：一次毙一句，一句杀一篇
精听：各种原因听不清
听后：抓不住大意，没有整体感
话题：离现实太远，无从说起
讨论：汉语组织，跑题严重
呈现：各种表达问题，无法正常交流
评价：不按照既定方案组织语言，语言局限
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（三）生成性问题是灾难吗？
用《老友记》的音频和视频展示，学生有了疑问困惑，可能就是学习最佳契机的先兆。所谓“不愤不启，不悱不发”。
（四）生成性问题的处理
1. 学生的问题
1 ）防患未然：在鼓励学生先开口中生成——找准起点，因人施教（案例）；
2 ）将错就错 顺势挖掘 事后修正；
3 ）悬崖勒马 力挽狂澜 突然死亡；
4 ）急中生智 随机应变 延伸升华。
案例：
问题：
What have you known about...?
What don't you know ？
What do you like to know ？
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对策：
让学生先开口说说对新知的预知，使教师对学生水平有一个起码的认识，避免超前，防止滞后。
2. 老师引导，学生不跟着走怎么办？
1 ）倾听
2 ）继续引领
3 ）直接转向
4 ）老师对学生使用高级词汇的肯定与褒奖
3. 教师生成性问题咋处理？
1 ） I am sorry.
2 ） Ask a student
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