双线管理,多元评价——班级自主管理与评价探究策略

王倩

【摘 要】班级是学校的基本单位,而班集体是集教育教学和组织管理为一体的完整体系,能否将先进的优秀的教育管理理念付诸于班级管理之中,并产生良好效应,不仅反映了班主任教师的观念、管理水平,而且对学生的身心发展、性格培养、能力养成、主观能动性的发挥,都具有深远的影响.现结合多年的教学实践,探讨了班级自主管理的内涵及意义,分析了传统班级管理的局限,并在此基础上提出班级自主管理与评价的有效实施策略,以促进全体学生的发展,实现学生的自主学习、自主管理和自我发展.

【期刊名称】《黑龙江科技信息》 【年(卷),期】2010(000)030 【总页数】2页(P135,309) 【关键词】班级;自主管理;评价 【作 者】王倩

【作者单位】浙江省温州市第三中学,浙江,温州,325000 【正文语种】中 文 【中图分类】G42

苏联著名教育实践家和教育理论家瓦·阿·苏霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn，1918-1970）说过：“没有自我教育，就没有真正的教育”。班级作为学校管理的基本单位，班级管理的成败将直接影响校风校纪和教育教学工作。

所谓“班级自主管理”就是以班级为教育教学管理的基本单位，通过班主任的有效组织，放大班级管理的功能，实现班级的“自主”管理，以充分发挥班级学生的主体参与性而形成的相对稳定的班级管理工作模式。更通俗地说，不仅体现为班级管理、班级活动，更体现为班级文化，尤其是班级文化对学生精神生活的引领。 斯宾塞认为，青少年学生的学习必须符合他们的心智演化的自然状态，必须符合他们身心生长的节律程序与过程。中学生正处在人生急剧变化发展的时期。一方面在生理发展的基础上，其心理发展也日趋成熟，他们的独立意识和成人感增强，迫切希望人们以成人的眼光看待他们，承认他们的成人地位，热衷于独立自主地进行各种活动，对他人过多的关心会产生反感，甚至产生顶撞现象，逆反情绪十分强烈。但是，另一方面，他们又缺乏必要的知识和能力，传统的班级管理方式又造成了他们对教师有一定的依赖性。这种矛盾，体现了中学生从依附到自主的转化，因此，注重学生的自主意识，培养其自主管理能力，可以适应中学生身心发展的需要。 2.1 管理组织太呆板

受传统文化的影响，不少学生管理者过于依赖或强调对学生的控制、监督，强调“服从性”，从班规的制定、班委的确立、管理的实施、监督的进行到学生的评价，都由班主任说了算，也不问全体学生是否能达到，是否满意，班主任充当着“管家”、“警察”的角色。学生成为被管制的对象，在他的心目中，学生永远是长不大的孩子，没有参加班级管理的机会，主体地位根本无法保障。据《中小学班级管理现状的调查研究》一文提供的资料，322名被调查的中小学生没有一人参与过制订班务计划或总结工作，67%的学生根本没有听过或见过计划或总结，58%的班主任从心理上认为这项工作没有必要让学生参与。班主任这种方式的管理忽略了学生的自主性，积极性和创造性，遏制了学生的个性、情感、意志品格的发展，造成多数学生只会服从和循规蹈矩，缺乏自我教育与自我管理能力。 2.2 评价学生不合理

班主任常常以成绩好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的依据。把那些学习成绩好的、听话的学生视为一族，而把那些学习成绩差的、调皮捣蛋学生当成另类，进而把学生区分为优、劣两种。认为优等生就是“理想的、有希望”的学生，而对“差生”则给予冷落、讥讽、与歧视，如“某某某是班上最笨的学生。”更糟糕的是对于表现好的学生，评价仍是多加肯定，看不到他们不良倾向的发展苗头，以致埋下了犯错误的种子。这种只重视学生的历史和现实表现，不注意对学生的潜力和发展过程进行科学分析的静态评价，不利于学生的健康成长和全面发展。 3.1 实行双线管理

传统的班级管理组织系统是单向延伸构建起来的，要么是“班主任-班干部-小组-学生”，要么是“班主任-班长-各委员-小组-学生）”这种管理模式对学生自主能力以及主人翁意识的形成存在一定的弊端。为了克服这种单向延伸管理的弊端，我们根据“易于操作，实效性大，突出学生主体”的原则，制订出一套班级管理新的模式——实行双线管理，即常务班委管理班级和值周部门管理班级。

常务班委管理体制。设常务班长、学习委员、纪律委员、体育委员等管理日常工作，并指导各相关负责部门开展工作。

值周部门管理体制。这种体制充分利用现行教室内座位横竖成行排列的特点，赋予小组管理的新的内涵。第一，定位。根据每位学生的兴趣、特长、爱好，结合学生以及班级实际的需要列出七大部门（横排），学习部、宣传部、生活部、管理部、文艺部、体育部、卫生部七个专职管理部门。学期伊始，由学生进行自主选择，教师根据班级需要进行调配，每一个部门由八个具有同一职能的学生组成。第二，定职。保证每个小组（纵排）具有七个不同的管理部门，第一小组的七个学生为各个部门的部长，其他每个小组的七个学生为每个部门的委员。第三，定周。由于纵横建制，使得原先的值日小组得以保存，同时每一组七个成员也构成了一个人员齐备的值周班委，这样每个学生都有机会根据自身的实际执政一周，使学生“人人有事

做，步步有发展，处处有成功”积极参与班级的服务与管理工作。第四，定计划。由于许多学生参与管理，为了避免工作的无序化，使工作能在最短的时间内最有实效地完成，学期初，各个部门根据本部门的实际情况，召集本部门委员制订出可行性计划，其中包括任务和要求，敦促每个部门委员能够顺利地开展工作。 两套管理体制同时运行，负责班级事务有主有次，各有分工，各司其职，又互相配合，互相竞争，让每位同学都有机会施展自己的才能，张扬自己的个性，各显神通开展工作，实现“班里的事，事事有人干；班里的人，人人有事干”，从而使班级管理得以创造性地进行。班级学生大会掌握班级事务的最高决策权，是班级事务的最高决策机构。这样做，不仅能增强学生的集体意识和民主意识，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，确保了每位同学有机会充分展示自己，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中，学会管理他人，自我管理。 3.2 采用多元评价

采用自我评价、相互分析、过程考核方式是班级管理过程中不可缺少的一个环节，通过这一环节，可让师生了解、掌握计划执行情况，目标达成的程度，并据此调整、改进以后的工作。起操作方法如下：

自我评价：学生取得进步时、犯错或失误时、自己对某一问题或现象感到不解时，可以写自我分析书，逢学期末、学年末也写自我分析书。学生取得进步时，可以在分析书中写明进步的体现、分析进步的原因和存在的不足，并制定今后的努力方向。自己对某一问题或现象感到困惑、需要帮助时，可分析出自己现在的心理状况、自己感到的困惑及需要同学、家长和班主任做点什么。同时，要求学生每半个学期写阶段性自我总结，以不断完善自己。

相互分析：每位学生可在自己的职权范围内对其他同学进行管理、监督，并依照考核细则和平分标准进行加分或扣分。如果扣分，应及时必须告知本人，并记录清楚扣分理由。如加分，应记录加分理由，并报本组班干部审批，给本组班干部加分应

报班长批准。

过程考核：班级的学生思想品德考核分为五个方面，一学期的优秀学生测评，包含五个方面的内容，其中学习成绩占30%，学生个人百分制成绩占30%，体育成绩占20%，老师对学生的评价占10%，学生之间互评占10%，综合总分结果，作为每个学生的学期考核评价的重要依据。该操作公开、公平、公正。不论是考核者还是被考核者，这种教育在他们身上起到的作用胜过班主任说教百倍。

实践证明，班级自主管理，改变了传统的班级管理模式，促进全体学生的发展，实现学生的自主学习、自主管理和自我发展。真正体现了“以人为本”的理念和在教育管理中教师的主导作用，是贯彻“以人为本”的科学发展观、落实素质教育基本要求的有效班级管理策略。

摘 要：山区高等级公路建设已成为我国公路建设的得到快速发展，但公路等级的提高和自然地形因素，在路线设计中不可避免地要出现高路堤和深路堑，因此填挖方的高边坡技术处理问题就显得很突出。针对山区公路边坡有关稳定状况进行论述，认为边坡工程应该遵循动态设计的总体思路，在充分利用地勘资料的前提下，结合现场的地形、地质、地下水等条件，采用动态跟踪，做到即时调整设计和施工方案，确保边坡工程的安全和环境的保护。

关键词：山区公路边坡；稳定性；措施；地质条件；动态设计

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000：125. [2]陈震.班主任新思维[M].南京：南京师范大学出版社，2003：9-13.

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[4]骆舒继，周卫红.中小学班级管理现状的调查研究[J].教学与管理，2001（6）：28、48.