“双主型”班级管理模式探析

第１期　２０１３年１月　吉林师范大学学报（人文社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｊｉｌｉｎ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ＆Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｎｏ．１　Ｊａｎ．２０１３　ｄｏｉ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１００７－５６７４．２０１３．０１．０２６　“双主型”班级管理模式探析　张作岭，张传艳，李高飞，刁春英　（吉林师范大学，吉林四平１３６０００）　［摘要］　随着基础教育改革的不断深入，传统的班级管理模式越发凸显出诸多问题，影响了学生全面素质以　及综合能力的提高和个性的健康发展。树立新的班级管理观念，探索新的班级管理模式具有重要的现实意义。本文　提出了“双主型”班级管理模式，即“班主任主导，学生自主管理”的班级管理模式就是对班级管理所进行的新尝试。　［关键词］双主型；班级管理；教师主导；学生自主管理　［中图分类号］Ｇ６３５　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００７—５６７４｛２０１３）Ｏ１—００９３—０３　“立德树人”是教育的根本任务，做好班级管理　工作是实现“立德树人”的基本要求。班级管理是班　权威、学生对教师绝对的服从。班主任喜欢学生听命　于自己，他们的话就是指示、命令，对不服从者动辄　发怒、批评、威吓和谩骂。无论是在生活还是学习方　主任和教师以关注每个学生在班级活动中的参与和　成长为宗旨，以开放的而非外在控制的方式推进班　级发展，共同建设一个和谐与富有成长气息的班级　组织。［１１班级管理活动是在班主任组织引导下．由班　面都限制学生的自由，使学生只能跟着自己的思路　走，管理和支配着学生的一切行为。　二是管理工作片面，过于看重学生学习成绩。智　育是学生全面发展的核心，科学文化知识的学习是　提高学生认知能力和成长成才的重要途径。但有相　级管理者和学生共同参与的双向活动。圜班级管理　应遵循“以人为本”的原则，鼓励学生积极主动参与　班级管理，充分运用自身的能力进行自我教育和自　我管理，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为．使　学生真正成为班级管理的主人，不断提高自身发展　的潜质。　当一部分班主任过分看重学生成绩，只要求学生一　定要好好学习，拿高分，对学生的要求统一化、模式　化，即成绩好的学生就是好学生，忽视学生的个别差　异和内在潜能，限制了学生个性的发展。同时也忽视　了学生的全面发展，忽视对学生进行思想品德教育　一、“双主型”班级管理模式的提出及其特点　和心理健康教育。　三是管理方法单一，多以批评训斥为主。人非圣　贤，谁能无过？更不用说是年轻气盛的学生．他们随　时随地都有可能犯错，甚至是没有原因地犯错。有些　班主任过多地采取批评训斥的教育方法。甚至是惩　罚。严重地挫伤了学生的自尊心．甚至导致学生自暴　自弃，对班主任产生敌对情绪和逆反心理。　（二）“双主型”班级管理模式的特点　（一）“双主型”班级管理模式提出的背景　传统教育认为学生只是被动地接受教育．在这　种滞后的教育理念下，往往采取“填鸭式…满堂灌”　的课堂教学方法和“命令式’’‘‘权威式”的班级管理方　式来培养和教育学生。“听命”和“顺从”成为学生在　班级管理中的主要表现．严重影响了学生的全面发　展。纵观目前中学班级管理的现状，主要存在以下几　方面问题：　一“双主型”班级管理，就是“班主任主导．学生自　主管理”的班级管理，这种管理模式要求班主任在班　级管理中既不能“一手包办”，更不能“放任自流”．而　应以学生为主体，以教师为主导，它既强调班主任在　是管理方式专制式，缺乏民主。学生的一切由　教师管理，教师设定集体的目标、制定工作的步骤．　对学生严加管教，不参与学生的活动。教师是绝对的　［收稿日期］２０１２—１２—１０　［作者简介］张作岭（１９６２一），男，吉林公主岭人，吉林师范大学教授，研究方向：课程与教学论，高等教育管理；张传艳（１９８８一），　女，吉林延边人，吉林师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向：高等教育学；李高飞（１９８７一），女，吉林四平人，吉林师范大学　教育科学学院硕士研究生，研究方向：课程与教学论；刁春英（１９７８一），女，吉林吉林人，吉林师范大学教育科学学院硕士研究生，　研究方向：教育管理。　一９３—　班级管理中的主导作用，又注重学生自主管理的重　要性。要将班主任主导与学生自主管理结合起来，充　分发挥学生的主观能动性，调动学生参与班级管理　的积极性，为学生参与班级管理创造条件。所谓班主　任主导，就是强调班主任主要起指导、引导和督导的　作用。中学生正处于世界观、人生观和价值观形成时　期．正处于身心发展的关键阶段，他们需要接受各种　教育影响．是教育实践中被培养和塑造的对象，具有　受动性，这就需要教师的指导。所谓学生自主管理，　就是学生自我管理。是在班主任指导下，充分运用学　生自身的能力进行自我教育和发展，让学生能够在　主动参与班级管理实践中创造性地完善自我的一种　管理机制。　“双主型”班级管理是一种民主型的班级管理。　它要求师生共同参与班级管理，班主任和教师鼓励　所有学生参与班级管理，学生都成为班级的主人，变　被管理为主动参与管理，实现学生独立自主。学生是　班级的主体，是知识的接受者，教师是促进学生成长　的指导者、参与者，应充分尊重学生，信任学生，依靠　学生。发展学生。“双主型”班级管理模式是现代教育　理念下的班级管理模式的探索，具有明显的特点和　优势：　一是有利于增强学生自主学习和自我管理的能　力。“双主型”班级管理模式强调“以人为本”和“以学　生为中心”，在这一原则的指导下，学生的学习逐步　由被动转为主动，变要我学为我要学；学生的自主管　理意识和能力也将不断得到增强和提高，变他管为　我管．变他律为自律。　二是有利于学生的个性发展。“双主型”班级管　理模式强调“教师主导、学生主体”的师生观，明确学　生既是学习活动的主体，又是学校生活、班级管理的　主体。“双主型”班级管理模式能为班级营造和谐、民　主氛围，能为学生提供自由、开放的学习环境。在这　种良好的条件下，学生能充分发挥自身的优势和特　长．充分开发自身的智力因素和非智力因素，使其个　性得以健康发展。　是有利于调动全班同学参与民主管理的积极　性　“双主型”班级管理模式强调民主和权力，主人翁　意识和责任感。它为班级每位学生都能参与班级管　理提供了理论保障。民主和谐的班级环境，使学生感　到自己真正是班级的主人，班集体需要我们，我们有　责任管好自己的班级。　二、“双主型”班级管理模式的实施策略　（一）树立新的师生观，充分尊重学生　科学的班级管理来源于科学的思想观念指导。　只有正确的思想指导，班级管理才能走上科学化的　轨道。因此，班主任在掌握班级管理的基本原理的同　时．还应树立正确的教育管理理念，即树立新的教师　观与学生观，充分尊重学生，使学生获得全面的发　展。　传统的教师观强调教师在教育过程中的权威地　位．强调教师对学生学习活动的控制和学生对教师　．．．——９４．－－——　的服从。班主任应改变这种传统观念，积极树立新的　教师观与学生观。班主任应意识到自己不只是知识　的传授者，而且是学生发展的引导者。教师作为学生　的引导者，不仅要引导学生学习科学文化知识，还要　引导学生道德品质的发展，引导学生各种能力的全　面发展。班主任要承认学生在班级活动中的主体地　位．尊重学生的独立人格。重视学生参与班级教育管　理的主动性和积极性，创造条件使学生由被动受教、　被动受管向自主教育、自主管理转化，使学生具有自　我教育、自我管理、自我完善和自我发展的能力。　学生不仅是教学活动的主体，同时也是班级管　理的主体。在班级管理工作中，班主任要把工作重点　放在引导学生上，要鼓励学生充分发挥主观能动性，　自主地学习、自主地思考、自主地管理。班主任应给　予学生充分的空间与信任。让学生参与到班级管理　中，让学生意识到自己才是班级真正的主人，充分发　挥自己的主动性、积极性、创造性，肩负起管理班级　的责任．培养学生的学习能力、适应能力、心理承受　能力、交往能力，提高学生的整体素质，全面育人，把　学生培养成为素质全面的合格人才。　（二）健全班级自主管理制度，培养优秀班干部　队伍　班级自主管理即学生自我管理，是在班主任指　导下．依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发　展的一种管理方法。ｌ　３ｌ“双主型”班级管理模式要求　建立和完善学生自主管理制度，通过制度保障学生　参与管理的权利。班级管理制度是维护班级正常教　学和其它活动的基本保证，因此，班级管理制度的制　定必须深入到学生当中，鼓励所有同学积极参与、自　主讨论、提出建议，班主任给予指导并最后整理归　纳．制定出合理完整的班级管理制度。在整个管理规　章制度制定过程中，班主任决不能包办代替，要充分　尊重学生的独立人格和自主管理班级的积极性。　班干部是班级行为规范的示范者，是同学们行　动的航标，优秀班干部队伍能够积极向上、团结友　爱、勤奋好学，以他们的力量感召集体中的其他人，　带动整个集体朝着更好的方向发展。　可见，班干部　是班集体的核心力量。对班风建设、学风建设以及班　级文化建设等方面都肩负着重大责任。班干部要有　一定的权威．要有感召力和影响力，班干部的产生要　采取民主竞选制。班主任应本着公正、择优、民主的　原则．选拔德才兼备、乐于助人、深受学生拥护的同　学。并适当选择一些在学习或某一方面不是很优秀　但有责任心愿意为班级服务的学生担任班干部。班　主任要引导和教育学生尊重班干部，服从班干部的　领导．要让学生认识到，尊重班委就是尊重老师，服　从班委。就是服从老师、服从集体。班主任要信任班　干部，鼓励班干部积极主动、大胆地开展工作。同时，　班干部要加强自身修养，在班级各项活动中处处严　格要求自己，起到模范带头作用，要充分调动同学们　的积极性，主动参与班级各项管理，不断提高自主管　理班级的能力。　（三）建立民主的班级文化．促进学生自主发展　班级文化是指班级成员在班主任引导下，朝着　班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富　的总和。一般包括三个层面的内容，外层是指班级的　物质文化，中层是指班级的制度文化，内层是指班级　都要具有浓郁的文化气息和丰富的文化内涵，切实　为学生创造自我管理、自主发展的文化氛围。　苏霍姆林斯基说过，“只有能够激发学生去进行　自我教育的教育，才是真正的教育”。实施“双主型”　班级管理就是进行“真正教育”的需要。“双主型”班　级管理是现代教育观、教师观和学生观在班级管理　中具体运用。“双主型”班级管理模式可以促进班主　任的角色转换．可以激发学生自我教育、自我管理意　识．促进学生自我管理能力的提高，ｆ３１从而实现学生　个性的发展和全面素质的提升。　［参考文献］　［１］全国十二所重点师范大学联合编写．教育学基础【Ｍ】．北京：　教育科学出版社，２００８：２９０．　［２］张作岭，宋立华．班级管理［Ｍ】．北京．清华大学出版社，　２０１１：１２，１３４．　的精神文化。　班级物质文化是指班级教学场所、设　备设施、环境美化等硬件；班级制度文化是指班级各　种规章、条例、条令以及执行系统；班级精神文化是　指班级受社会文化意识形态影响而长期形成的精神　成果和文化观念。“双主型”班级管理模式所要求的　民主的班级文化，主要是指民主的班级制度文化。制　度文化是培育优良班风、学风的前提，是促进学生全　面发展和自主管理手段．是创建优秀班集体的重要　保证。　民主的班级文化具有方向性、主体性和育人性　等特点。学生在这样的文化氛围中得到熏陶，受到潜　移默化的影响。学生要遵守学校的规章制度以及校　规校纪．在制度管理的基础上推行文化管理，要从营　造班级文化人手，用文化来影响学生，变学生被动管　理为主动管理。教室的环境空间、寝室文化设置等，　［３］李祖丰．中学班级自主管理略探［Ｊ］．校园视窗，２０１１（５）．　［４］李淑萍．班级工作的自主化管理［Ｊ］．课外阅读，２０１２（８）．　［责任编辑：薛柏成］　¨Ｄｏｕｂｌｅ　Ｍａｉｎ¨Ｃｌａｓｓ　Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　Ｍｏｄｅ　ＺＨＡＮＧ　Ｚｕｏ－ｌｉｎｇ，ＺＨＡＮＧ　Ｃｈｕａｎ－ｙａｎ，ＬＩ　Ｇａｏ－ｆｅｉ，ＤＩＡＯ　Ｃｈｕｎ—ｙｉｎｇ　（Ｊｉｌｉｎ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｉｐｉｎｇ，Ｊｉｌｉｎ　１３６０００，Ｃｈｉｎａ）　［Ａｂｓｔｒａｃｔ］　Ａｌｏｎｇ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｒｅｆｏｒｍ　ｕｎｃｅａｓｉｎｇｌｙ　ｄｅｅｐｅｎ，ｔｈｅ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ｃｌａｓｓ　ｍａｎ—　ａｇｅｍｅｎｔ　ｍｏｄｅ　ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｌｙ　ｈｉｇｈｌｉｇｈｔｅｄ　ｍａｎｙ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ，ａｎｄ　ａｆｆｅｃｔｅｄ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｏｖｅｒａｌｌ　ｑｕａｌｉｔｙ，ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　ａｂｉｌｉｔｙ　ａｎｄ　ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｅｓｔａｂｌｉｓｈｉｎｇ　ｎｅｗ　ｃｌａｓｓ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ｉｄｅａ，ｅｘｐｌｏｒｉｎｇ　ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ｍｏｄｅｌ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃｌａｓｓ　ｈａｓ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｐｕｔｓ　ｆｏｒｗａｒｄ”ｄｏｕｂｌｅ　ｍａｉｎ’’ｃｌａｓｓ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ｍｏｄｅ，ｎａｍｅｌｙ”ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｄｏｍｉｎａｎｔ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ”ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ｍｏｄｅｌ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃｌａｓｓ，ｗｈｉｃｈ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｃｌａｓｓ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ｃｏｎｄｕｃｔｅｄ　ｂｙ　ｎｅｗ　ａｔｔｅｍｐｔ．　［Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ］ｄｏｕｂｌｅ　ｍａｉｎ；ｃｌａｓｓ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ；ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｄｏｍｉｎａｎｔ；ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　一９５—