教学目标:
1、借助教材注释,结合课外资料及已积累古文知识,通过自主、合作学习,理解古诗的大概意思。
2、咀嚼和品味重点诗句的情味,在反复诵读与融情想象中,感受诗歌的情感和意象,受到心灵的熏陶。
3、在几首边塞诗的对比参读中,初步感受借景抒情的表达方式,明了边塞诗的主要特征,体会诗人的情怀。
教学过程:
一、古诗引路,大致了解“边塞诗”
1、出示《从军行》、《塞下曲》,师感情朗读。
2、这两首属于什么诗?简单介绍“边塞诗”的特点。
3、引入《出塞》。
二、熟读古诗,疏通古诗意思
1、师配乐朗读;生试读。
2、交流读诗方法:你有什么方法或途径把诗读懂?
3、按以上大家交流的读诗方法自主交流古诗的意思。
4、班内检查交流情况。
三、品读古诗,体会古诗意味
(一)出示“秦时明月汉时关”
1、在这句诗,你看到了什么景物?(明月、边关)
2、“明月”和“边关”从秦汉时期到如今都怎样?
3、作者想借助这两种没有改变的景物来说明边关的一种什么现象?(边关的战事也一直在持续,跟秦汉时一样)
4、是啊!几百年了,边关的战事一直都没有平息,国家始终受到侵扰,此时作者的内心充满了对国家的什么之情?(担忧)
5、点学生品读出“担忧”。
6、长年的战事,作者有没办法改变?所以作者内心又是如此的……?(无奈)
7、点学生品读“无奈”。
8、每到寂静的夜晚,将士们面对皎洁如水的月光,“举头望明月”“低头……”将士们思念着什么?(家乡)还思念着家乡的……?(亲人)这又是多么凄凉的夜晚啊!
9、点学生读出“凄凉”。
家乡的人儿也想着将士您啊!因为您“万里长征人未还”
(二)出示“万里长征人未还”
1、为什么“人未还”?
2、此时,你仿佛看到了战场上一种怎样的惨景?
3、将士们死的死,伤的伤,他们何曾不想回到家乡,回到亲人的身边?可是“万里长征”,路途是如此遥远,来回谈何容易?作者内心对将士们如此遭遇充满了……?(同情)同时为他们发出哀叹。
4、点学生品读“同情”与“哀叹”。
(三)出示“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山”
1、简介“李广”
2、从“但使”这个词你感受到了作者怎样的感情?
提示:可惜这位名将不在了,作者内心充满了对这位英雄的什么之情?(怀念)
点学生品读出“怀念”
提示:要是这位名将在该多好啊!要是朝廷能发现这样的人才该多好啊!这是作者美好的愿望。
品读出“愿望”
3、以此看出作者希望朝廷能怎样做?(任用良将)
四、课内外整合,挖掘古诗意蕴
1、学生交流课前搜集到的边塞诗。
2、投影其中三首让学生朗读。
3、挖掘边塞诗的共同点。
(写的都是边关的景色。写的都是将士的生活。表达的都是作者同情、哀叹或赞扬将士的情怀。)
4、出示《出塞》全诗,学生配乐朗诵。
五、布置作业:
背诵古诗。
板书:
出塞
明月边关
景哀叹(远离亲人)
人(将士)
忧国忧民
但使……
情愿望(任用良将)
不教……
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