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《春天来了》教案

2021-09-15 来源:易榕旅网

  一、预期总目标:

  1、从自身及周围环境等的变化中,感受初春的到来,了解春天的基本特征。

  2、在园地种植等活动中,感知春天是个万物生长的季节,感受春天的美。

  二、小主题目标:

  (一)、春天在哪里:

  1、鼓励幼儿从自身及周围环境等的变化中,感受初春的到来,了解春天的基本特征。

  2、从多角度(绘画、声音、肢体、语言等)来引导幼儿表达自己寻找到的春的信息。

  (二)、小鸟飞来了:

  1、观察春天的鸟,知道小鸟是人类的好朋友。

  2、培养幼儿亲近自然、爱护小鸟的情感。

  (三)在园地里:

  1、通过关注园地的变化,进一步感知春天是个万物生长的季节,感受春天的美。

  2、在计划书制定、采访、种植等活动中,培养初步尝试独立的解决问题的能力。

  (四)蝴蝶、蜜蜂和蝌蚪

  1、了解春天常见的几种动物,感知春天里动物的变化。

  2、通过说说、做做等活动,培养幼儿热爱小动物的情感。

  三、主题活动部份教案:

  《“找春天”的任务》(集体)

  预期目标:1.引导幼儿“找春天”,激发关注周围现象的'兴趣。

  2.选择自己喜欢的投票表达方式。

  环境创设:代表自己的小标记,绘画、唱歌、舞蹈、讲故事,种植的图识,白纸,等。

  活动流程及相关提问:

  一、提出问题引发幼儿思考:

  1、现在的天气是什么季节?为什么?(明确“初春”时期的天气还是有点冷的,要注意保暖)

  2、春天已经来临了,你能找到吗?去哪里找?

  3、找到了春天,我们可以用那些方法告诉大家呢?

  (归纳不同方法,出示相应图识)

  4、投票选择自己喜欢的表达方式

  a)交待任务:选择你喜欢的方法来告诉大家你找到的春天

  b)幼儿把自己喜欢的标记贴在自己喜欢的图标下。

  5、交流、公布结果

  a)你为什么选择这个方法?(可以选择自己最喜欢的,本领最大的,和某某小朋友“合作”愉快的……)。

  b)了解各组的组员,形成临时小组。

  《交流计划书》(集体)

  预期目标:

  1、知道用表格记录可以使内容看得更清楚。

  2、激发同伴共同完成任务的愿望。

  环境创设:

  幼儿的计划书、纸、笔、教师制定的整体计划书(表格式)

  活动流程及相关提问:

  一、出示各组制定的计划书,集体交流:

  交流内容:

  1、计划书的内容,人员安排,了解幼儿是如何分配的。

  2、计划书的格式,是否清晰,捕捉提出一些好的方法(如使用的符号、顺序等?)

  二、出示教师统计的计划书,讨论:你们看得懂吗?看得清楚吗?为什么?

  提升:表格可以把不同的内容分档纪录,也可以让一些有关的内容一一对应,让我们看得更清楚。

  三、幼儿分组,调整自己的计划书,尝试使用表格记录。

  《种子发芽》(区角)

  环境创设:小种子(土豆、赤豆、菜心等)种植器皿、种植小工具水壶等、记录册、笔。

  观察和指导:

  1、了解幼儿对种植小种子的经验和各自选择的不同方式。

  2、能否持续每天观察植物变化并给予浇灌和照顾。

  3、在植物宝宝发生变化的时候能否比较清楚地记录下来。

  《小燕子》(集体)

  预期目标:

  1、欣赏音乐《小燕子》,感受乐曲所表现的春天情景。

  2、鼓励幼儿根据音乐节奏大胆地用肢体表现燕子各种动作。

  环境创设:

  燕子头饰、春燕图、音乐

  流程及提问:

  一、出示“春燕图”

  1、这幅图里你看到了什么?(提升:春天来了,燕子飞来了)

  2、欣赏音乐看图,一边听音乐一边看图,你觉得小燕子会在干什么

  二、幼儿表征

  1、提供头饰,听着音乐把小燕子在干什么表演出来。

  2、教师关注幼儿对音乐节奏的感受和不同的动作。

  三、交流

  1、你这只小燕子刚才在干什么?

  2、延伸:刚才是一只小燕子在玩,如果小燕子一家的话他们会干什么呢?

  主题反思:

  在主题活动中,往往会受到幼儿经验、活动材料、活动时间和空间等因素的影响,有时幼儿会出现一些奇怪的问题,这就需要我们教师有很广的知识面,因此,要有效的推进主题,教师必须在满足幼儿兴趣需要的同时,采取灵活、多样的“推动策略”,做到既不代替幼儿思考,不控制幼儿的行为,又能善于在关键时刻给予幼儿支持和帮助,使活动主题层层推进,使活动达到理想的效果。我们的反思有以下几点:

  1、由于是预定的计划,因而对于目标以及在实践中根据幼儿发展情况进行灵活的调整。由于春天的植物变化很明显,因而教师可以把握这一有利时机,引导幼儿学习连续观察的方法,这样我们就利用户外活动和散步时间让幼儿连续进行比较观察,培养了幼儿细致的品质。

  2、在活动过程,我们并不强调幼儿对某些特定知识技能的习得,而是将知识与概念隐含于幼儿乐于参与的情境中,引导幼儿在情境中探索与实践,主动地习得知识和技能。

  3、由于主题活动为幼儿提供了充足的时间、空间,因而无论是教师,还是幼儿都摆脱传统“教师教、幼儿学”的模式,而是鼓励幼儿更多的尝试,体验不同的学习策略,利用多通道的参与,使幼儿更积极,更专注于自我实践获得的过程。

  4、对于集体中的每位幼儿在主题实施过程中,他们都是活动的主人,都是参与者、设计者、收益者。通过实践,我们感到主题活动以分组教学的组织形式,有利于教师的观察与指导,更利于幼儿的参与与实践,大大提高了师幼互动的质量,让每位幼儿都有展示自己的机会,获得成功的体验。

  5、教师在主题活动中的角色更多是观察者,支持者。因此还应孜孜不倦地努力开拓自己的知识广度和深度,提升自己对幼儿的认识和幼儿教育的理解。只有善于吸取新型的理念,并有效的指导实践,才能使师生间的合作学习活动富有实效。

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