《珍珠鸟》教案

　　教学内容：语文苏教版国标本实验教材第七册p108～111。

　　教学目标：

　　（一）知识与能力

　　1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用“居然”、“不由自主”造句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。

　　3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。

　　（二）过程与方法

　　1、反复诵读，自我感悟。

　　2、以小珍珠鸟的身份进入课文，亲身体验。

　　3、观察图片，加深理解。

　　（三）情感态度与价值观

　　1、培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　2、理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义。

　　教学重点：了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。

　　教学难点：理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　背景资料：冯骥才，浙江宁波人，中国当代著名作家和画家。一九四二年生于天津。“文革”期间他饱受磨难，做过工人、业务推销员、教师等，是“文革”后崛起的“伤痕文学运动”代表作家，一九八五年后以“文化反思小说”对文坛产生深远影响。他已出版各种作品集近百种，其中《啊》、《雕花烟斗》、《高女人和她的矮丈夫》、《神鞭》、《三寸金莲》、《珍珠鸟》、《俗世奇人》等均获全国文学奖，《感谢生活》获法国“女巫奖”和“青年读物奖”，并获瑞士“蓝眼镜蛇奖”。由他的作品《炮打双灯》改编的同名电影获“夏威夷电影节”和“西班牙电影节”奖，作品被译成英、法、德、意、日、俄、荷、西等十余种文字，在海外出版各种译本四十种。

　　冯骥才现任中国文学艺术界联合会副主席，中国小说学会学长，中国民间文艺家协会主席，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长，并任国际民间艺术组织（iov）副主席，中国民主促进会中央副主席，全国政协常委等职。

　　设计意图：

　　孩子的眼睛是最纯真的，作为老师应该带领孩子领略人性最完美的地方。《新课标》上重视语文对学生情感、态度、价值观的正确导向。要求培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。《珍珠鸟》一课的主题是：信赖，不就能创造出美好的境界吗？信赖的给予与获得，正符合我们和谐社会的目标，如果在每一个孩子幼小的心中埋下信赖的种子，就能收获和谐的学生关系、师生关系，甚至社会关系。但是对于四年级的学生，“信赖”和“美好的境界”是比较陌生的。于是要在反复的朗读中，鼓励学生主动积极的思维，积累感悟和思考，以小珍珠鸟的身份走进课文，亲身体验，，通过文字上体会珍珠鸟的活泼可爱与胆子越来越大外，通过假设作者玩弄小鸟的情况，引导学生探究小鸟胆子变大背后的原因逐步理解课文主旨，并举一反三，发现更多的信赖。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　1、同学们，我们在习作一的时候写了自己想设立一个节日的作文，我们班上有好些同学写的是想设立保护动物节，爱鸟节等，我们想问问大家，你们为什么要设立这些节日呢？

　　2、学生交流。

　　3、我们懂得动物是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。课题叫《珍珠鸟》。

　　4、读课题。

　　5、课前请同学们查找关于珍珠鸟的资料，谁来说说。（珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟，很怕人。）

　　6、那你喜欢珍珠鸟吗？读课题读出你的喜爱。

　　过渡：珍珠鸟是一种很怕人的鸟，但是我们课文中的小珍珠鸟与众不同，为什么呢？我们一起来读读课文吧！

　　二、学生自学，教师检查

　　（一）学生自学。要求：

　　1、读生字两遍，看清楚字的结构，

　　2、读课文两遍，读通句子。

　　3、再读课文，想想这是一只怎样的小珍珠鸟？

　　（二）教师检查

　　1、出示词语

　　一卷干草 舒适 巢 垂蔓

　　幽深 愈发繁茂 雏儿 拨开

　　蓬松 柜顶 撞 挨近

　　蹦跳 俯下头   细腻 绒毛

　　淘气 呼唤 扭动 伏案 信赖

　　2、先轻轻地练习读词语

　　3、开火车读，及时纠正。注意：儿化音的读法。

　　4、齐读

　　5、说说你所理解的词语。

　　愈发：越来越

　　雏儿：幼鸟，在文中指一对珍珠鸟生下的小珍珠鸟。

　　伏案：趴在桌子上

　　信赖：信任、依赖

　　6、指名分段朗读课文。

　　7、我们已经读了好几遍课文了，你能说说这只小珍珠鸟给你什么印象？你喜欢它吗？（可爱、淘气、漂亮、信赖作者）

　　三、学习第一、二节

　　（一）读

　　1、课文的题目叫《珍珠鸟》，我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。出示：朋友送我一对珍珠鸟。

　　指名读。你强调的是什么？朋友 送 我 一对 珍珠鸟（强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟。）

　　2、范读：朋友送我一对珍珠鸟。（强调：珍珠鸟）

　　3、词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到这里（出示：真好，朋友送我一对珍珠鸟。），又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。

　　4、好吗？（真好！）多位学生读。

　　5、所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么。（一对 珍珠鸟）

　　6、我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一、二节读一遍，想想你读到什么？谁读好了，就坐好告诉老师。

　　7、指名读。

　　（二）品

　　你从第一、二节中读到了什么，体会到了什么？

　　1、第1自然段开头用“真好！”反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）

　　2、看来作者是个爱小动物的人，拥有了珍珠鸟，他马上为鸟的住处忙开了，他忙了些什么呢？

　　竹条编成的笼子里 一卷干草 舒适而温暖的巢

　　“垂蔓”、“蒙盖”、“幽深的丛林”是什么意思？

　　“我”把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个安全的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。

　　3、鸟巢有什么特点？你从哪里看出来的？为什么要这样布置鸟巢？

　　舒适 温暖 安全

　　因为珍珠鸟是怕人的鸟，布置成这样可以避免外界影响到它们。

　　4、这反映“我”对珍珠鸟什么的感情？（反映了“我”对珍珠鸟的喜爱。）

　　5、想想，这两个自然段用怎样的语气来读。

　　四、写字指导

　　1、提示生字描红的注意点。

　　2、学生用钢笔描红这些生字。

　　五、布置作业

　　1、朗读课文三遍。

　　2、读、抄词语。

　　第二课时

　　一、复习导入：

　　1、同学们，上一次课，我们认识了冯骥才先生的新朋友，一起说是谁？（《珍珠鸟》）我们一起来呼唤一下吧！

　　2、听了大家的呼唤，它来了！（出示珍珠鸟的图片）

　　3、你喜欢小珍珠鸟吗？看看它长什么样子？（自由说）

　　评价：你观察地真仔细！

　　你观察地很有顺序！

　　它的身子是什么形状的？

　　4、课文的哪一节写到了小珍珠鸟的外貌？（第三节）我们一起来看看！（出示第三节）

　　二、研读课文三到六节

　　（一）第三节

　　出示：三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　1、找找一写小珍珠鸟样子的句子，读一读，这样的小珍珠鸟给你什么印象？（可爱、美丽）

　　评价：你知道它为什么名叫珍珠鸟吗？

　　你真会读书！

　　看来你一定是个喜欢小动物的小朋友！

　　2、谁能读出小珍珠鸟的可爱、美丽呢！（指名读）

　　3、大家也学着他的样子来夸一夸小珍珠鸟吧！（齐读）

　　4、听同学们说得这么高兴，这小家伙忍不住，要出来看看大家了！（播放鸟叫声）看他是怎样才出来的？

　　① 你知道“探”是什么意思？还可以换成哪些字？为什么课文中不用其它字，而要用“探”呢？从“探”中你体会到了什么？ （胆小的鸟，可爱，还不信赖作者）

　　②真好，一个“探“字，多么精妙，准确，我们读书时有时就要这样咬文嚼字。那谁能给大家学学小脑袋是怎样探出来的呢？

　　③同学们，如果你就是这只小珍珠鸟，你把脑袋探出来，想做些什么呢？

　　4、从同学的话语中，老师感受到了大家已经把自己当作小珍珠鸟了。如果这时候作者抓你一下，你高兴吗？作者只是在暗暗高兴与小珍珠鸟的见面，他多么兴奋啊！现在就让我们在朗读中把你对小珍珠鸟的喜爱之情表达出来吧！

　　原来珍珠鸟这么胆小，那后来怎么样了呢？我们自由读读第四小节，你有什么发现？从中感受到什么？

　　（二）第四节

　　1、出示整段文字。

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜项上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。渐渐地它胆子大了,竟然落到了我的小桌子上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　2、学生交流（小珍珠鸟的胆子越来越大了、我越来越喜欢小珍珠鸟了、小珍珠鸟和我的关系越来越好了）

　　评价：小珍珠鸟的一举一动都逃不过你敏锐的眼睛。

　　你还注意到了作者的反映。

　　你在意到了两者的关系。

　　3、小珍珠鸟的胆子越来越大，与我的关系越来越好，这个过程是用什么词语连起来的？（表示时间的词语）你能找出来吗？（起先、渐渐地、后来）你从这些词语中读出了什么？（需要漫长的时间）

　　过渡：小珍珠鸟的胆子是怎样一步一步变大的呢？为什么它的胆子会越来越大的呢？它最先是怎么样的？

　　出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜项上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。

　　①自己读一读，这句话写的是小珍珠鸟的什么？（淘气、活泼、可爱、好动）

　　评价：你从小珍珠鸟的动作中体会到了它的可爱，是吗？你真会读书，那你能不能把这句话读好呢？谁能加上动作来读？（昂着头，以为站得很高；一边叫着，很神气。）

　　② 读到这儿，老师有问题了，为什么一开始只在笼子四周活动，而后来它的活动范围越来越大了呢？谁来帮助老师？（起先怕的，珍珠鸟是一种怕人的鸟，见作者不去伤害它，我没有干涉它，它就不怕了，自由自在地飞，活泼机灵。）

　　③作者看见小珍珠鸟这么自由地飞来飞去，他在干什么？（他可能在微笑地看着小珍珠鸟飞）

　　想想看，一开始当这小家伙在屋里飞来飞去的时候，如果作者就学着鸟叫逗着它玩儿，小家伙以后还会从笼中飞出来吗？

　　④你从这里发现了什么？

　　是啊，正因为小珍珠鸟发现作者非常喜欢他，所以它的胆子越来越大了，活动的范围也越来越大了。

　　⑤谁来用朗读表现一下这只胆子稍稍变大的小珍珠鸟？（指名读）

　　评价：听得出，小珍珠鸟正在自由地飞来飞去！

　　过渡：小珍珠鸟仅仅在屋子里飞吗？它来做了什么事情？

　　5、渐渐地它胆子大了,竟然落到了我的小桌子上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　①读这些话的时候啊，老师建议你们把自己就当作这只小珍珠鸟，这样你会读得更好，体会也会更深。哪只小珍珠鸟来试试！

　　小珍珠鸟是怎样靠近我的？（先……便……然后……再……）“渐渐的”，读得慢慢的，谁来表现一下？

　　“一点点挨近”说明它的心里怎样？（有点紧张、害怕，试探一下）

　　它为什么要偏过脸瞧瞧我的反映呢？

　　谁来用动作表演表演看小珍珠鸟的这些动作，大家来为你朗读！

　　评价：你真有表演天赋！

　　②小珍珠鸟们，现在老师就是作者，就是你们的主人，谁愿意和我来谈谈心呢？

　　（一天，你竟然落到了我的小桌子上，说说你来干什么来了？你怕我吗？为什么？；你嗒嗒啄我的笔尖想干什么呢？；我抚摸你的羽毛时,你感受到了什么?；你啄两下我的手指是想干什么呢?是不是你的胆子又变大啦？）

　　③小珍珠鸟在靠近我，喝我的茶、啄我的笔尖、啄我的手指的时候，我是什么反映？（不去伤害它、用手抚一抚它细腻的绒毛）

　　同学们再想想看，当小珍珠鸟蹦到作者杯子上喝茶的时候,如果作者不小心动了一下手臂,结果会怎么样呢？当小家伙啄作者的手指时,如果作者不仅仅是轻轻地抚一抚他那细腻的绒毛,而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚,这小家伙还会一步步亲近“我”吗？是呀！只要作者一点点不经意的举动,或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。

　　④自己再读一读这些话，你一定有什么新的体会？

　　因此,我们在读这些话的时候,应该感受到在这小家伙淘气与可爱的背后,是作者无声的关爱和精心的呵护！让我们一起把这些话读一读吧！

　　6、的确，在一段很长的相处时间里，一定发生了很多有趣的事情，作者挑了几件事情。现在你就是作者，你要给大家介绍你家珍珠鸟胆子越来越大了，你该怎么说，自己先练习一下。

　　起先……渐渐地……后来………

　　评价：你这么快就把这一节掌握了！真了不起！

　　看来大家也很喜欢珍珠鸟，一下子就把它那些淘气、可爱的举动讲出来。

　　过渡：小珍珠鸟的胆子越来越大了，对我也越来越信赖了，越来越离不开我了，它恨不得整天和我在一起呢？看！（出示文字）

　　（三）第五节

　　白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

　　1、引读：白天……傍晚……

　　①你从哪里看出小珍珠鸟与我的关系越来越好了？

　　② 老师来当鸟妈妈，谁愿意来当小珍珠鸟，和老师一起把这样的情景表演出来？

　　师：宝宝，不早了，快回家吧！

　　生：不嘛，妈妈，让我再让我玩一会儿吧！

　　师：宝宝，很晚了，快回家吧！

　　生：妈妈，让我再玩一会儿，就玩一小会儿，求求你了！

　　师：宝宝，快回家吧，我们得吃晚饭了！

　　生：妈妈，我还不想吃晚饭，我还想玩一会儿！

　　师：宝宝快回家了，再不回家，妈妈可要生气了！

　　生：看来，我只能明天再来玩了，主人，再见了，我明天一定还来玩！妈妈，妈妈，我回来了！我回来了！）

　　③ 你演得真好，你能告诉妈妈，为什么我叫了你这么多次，你还不肯回家呢？ 同学们知道小珍珠鸟为什么不愿意回家吗？

　　④同学们，你们想不想也来当一回小珍珠鸟啊，当小珍珠鸟回到家后，肯定会把今天在主人家的事情告诉他们的爸爸、妈妈？如果你就是这只小珍珠鸟，你会说些什么呢？（引导学生从这几个方面来说：心情怎样，做了些什么，主人对你怎么样，你怎样看待你的主人）

　　⑤小珍珠鸟回家以后，作者会想写什么呢？

　　2、这么多同学愿意说，我们不如一起读一读这一节吧！你读了这一节，又有什么体会吗？（和我的关系越来越亲密，离不开我了）

　　3、小珍珠鸟真的是离不开我呢！谁来读出这种感觉！

　　过渡：小珍珠鸟与作者是形影不离。有一天，在作者的书房里又出现了怎样一个的情景？出示插图：

　　（四）第六节

　　① 学生交流。看看课文上是怎么说的？

　　②出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩头。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟然趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！

　　③想象：这小家伙睡得好熟呀 ！它把我的肩头当作了什么？如果是一个陌生人的肩上，小珍珠鸟会熟睡吗？（安全感）它为什么能睡着，而且做着美梦呢？（信赖）你猜猜看它会做什么美梦？

　　作者想到会出现这样的情景吗？你从哪里读出来？（居然 竟然）

　　④谁能用你的朗读领着我们走进这美好的境界吗？

　　评价：你的声音真轻柔！

　　你读得慢慢的，轻轻的，生怕小珍珠鸟被吵醒。

　　⑤你从这里感受到什么？

　　过渡：同学们，正因为作者对小珍珠鸟的宽容、关爱，才赢得了小珍珠鸟对我的信任，它才会在我的肩膀上熟睡。课文学到这里，老师想问一问，究竟是什么让小珍珠鸟的胆子越来越大，使作者与小鸟之间的关系越来越好？（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　三、研读第七节

　　1、出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　2、我们也一起看了这可爱的小家伙，你也想发出这样的呼唤吗？一起来读读看。

　　3、改正陈述句。

　　4、信赖是什么意思？我可以换成：信任，不就能创造出美好的境界吗？

　　（赖，有依赖的意思）

　　5、信赖能创造出怎样的“美好的境界“呢？（相互信任，友好共处的境界）

　　6、岂止人与鸟之间能有信赖，老师给你们带来了这组图片。（动物之间、人与动物、动物与自然环境、人与人）

　　看了这些你们有什么感受？

　　7、为了达到美好的境界，我们应该怎么做？

　　今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟和谐相处的画卷，这是“信赖”创造出这美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。

　　教学反思：

　　因为准备把《珍珠鸟》的第二课时放在家长开放日的时候上，所以我在备课的时候注意到要提高课堂的趣味性，所设计的问题比平常多一点，容易的、适中的、稍难的问题形成坡度，尽量让每一位同学都有表现的机会。

　　《珍珠鸟》一课的主题是：信赖，不就能创造出美好的境界吗？但是对于四年级的学生，“信赖”和“美好的境界”是比较陌生的。于是要在反复的朗读中积累感悟，甚至需要亲身体验，才能理解课文主旨。

　　在上课一开始，让孩子呼唤珍珠鸟，一方面读课题，另一方面，激起孩子的学习兴趣。利用图片，让学生说说珍珠鸟的外貌，提高口头表达能力以及训练观察事物要有顺序，还可以导入课文学习。孩子可以从珍珠鸟的外貌上说出小珍珠鸟很漂亮、很可爱。那珍珠鸟除了可爱，还有什么呢？学生会注意到它的动作。从它的一举一动中看出它原来很胆小，随着时间的过去，胆子越来越大了。提醒孩子注意到它胆子变大的过程，其实也是课文的一条线索，围绕着这条线索，是什么让珍珠鸟的胆子越来越大呢，关注作者在珍珠鸟背后的表现。最后可以知道是作者越来越多的关爱使它的胆子变大了。

　　《新课程标准》要求四年级学生在阅读方面，能够体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，能说出自己的感受和想法。在这一部分的教学中，我多次设计了情景体验，我一直提醒孩子你就是小珍珠鸟。如：小珍珠鸟的动作；小珍珠鸟来我桌子上做什么呢？与作者交流一下；老师来做珍珠鸟妈妈，再三呼唤不愿意回家的小珍珠鸟，你来与“妈妈”对话；如果你是小珍珠鸟，你会和妈妈说什么，等等。课堂气氛因为学生的积极参与活跃了很多，学生也能从夸张的动作中记忆课文内容。通过读出小珍珠鸟的胆子越来越大，读出作者对小珍珠鸟的喜爱之情，让学生真正走进课文，才能体会那种人与鸟之间的信任与依赖。最后，课文可以拓展的范围很大，我找了一些图片，分别是反映了同种类动物之间、不同种类的动物之间、人于自然、人与动物、动物与自然、人与人之间和谐共处的场面，配以音乐，升化情感，让学生感悟出美好的境界是什么，怎样才能创造美好的境界，让文章不仅停留在书本上，更深入学

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