《数学课程标准》指出：数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建造过程，数学教学应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，提出有关数学问题，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。基于此认识，在教学《认识东南西北》时，我注重活化教材，注重强化体验，注重深化应用。采用“课前参与——课堂探索——课后延伸”三段式教学模式，让学生在课前参与中寻找抽象概念的感性认识，增强搜集信息的能力；在课堂探索中发现新知，构建新知，体验合作学习的快乐；在课后延伸中，提高知识应用的意识，产生新的学习需要。
（以下为我在教学中设计的三个片段）
片段一：创设情境，探索新知
（故事引入出示：小兔在大树林迷路，天黑还没走出大树林）
师：小兔只记得外婆家在树林的北边。你们有办法帮小兔辨清方向，找到北方吗？
生：能。
问题是数学的心脏。创设这一数学问题情境，且把问题情境故事化，符合儿童对故事非常感兴趣，百听不厌的心理，有利于集中儿童的注意力，诱发他们思维的积极性，引起孩子更多的联想。
师：谁愿意帮小兔找到北方？
生1：看北极星，它在天空的北方。
生2：用指南针可以找到北方。
师：同学们真棒，帮小兔找到了回家的路。那么，还有哪些办法能辨认方向呢？
生1：看太阳。早晨太阳从东方升起，晚上从西方落下。
生2：清晨，启明星出现在天空的东方。
生3：看年轮辨方向。
师：同学们真不错，知道这么多有关方向的知识，这就是我们今天要研究的知识——《认识东南西北》（板书）
把教材中的练习提到前面教学，活化了教材，充分挖掘了教材的探索空间，也充分利用了学生已有的知识、经验，有利于调动学生的感受和兴趣，从而让他们更加自主参与知识的获取过程。对学生的表现及时评价是进一步激励学生的学习热情，更具导向性和针对性，有利于促进学生的全面发展。
片段二：体验感知，辨清方向
1、在教室里找东南西北。
师：你能根据现在你坐的方向说出你的前后左右各是什么方向吗？（让学生用手指一指）
生：我的前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。
师：你们真聪明！根据自己坐的方位，不但能说出你的前后左右方向，还能说出东南西北的方向。你们能说出老师的前后左右各是什么方向吗？（师与生面相对）
生：老师的前面是西，后面是东，左边是南，右边是北。
师：大家说他回答的对吗？
生：对。
师：那么，我们同在一间教室，为什么会不一样呢？
生：东西南北方向是固定不变的，前后左右方向是相对而言，参照物的不同，方向也就不同。
师：你们还有什么发现吗？
生：东与西相对，北与南相对。
2、做游戏
师：下面我们来做游戏，好不好？
生：好。
（做找朋友游戏）
师：我说东你们说西、我说南你们说北。听明白没有？
生：听明白了。
师：南。
生：北。
……
师：真棒，你们会说东道西，说南道北了。下面我们再来玩一个游戏好不好？
生：好。
（做猜方向的游戏）
师：谁愿意来做游戏？好，小明你来。
师：游戏规则是蒙住眼睛转动，我说出你前面的方向，你说出其他的方向，听明白没有？
小明：听明白了。
师：转，停，南。
小明：左边是东，右边是西，后面是北。
师：对不对？
生：对。
师：你真不错，下课后你们可以玩一玩这些游戏?
利用学生在学习数学过程中获得的认知经验，初步感知东南西北方向是不变的，前后左右方向是相对的这一知识。在解决问题的过程中，注意让学生在独立思考的同时，学会与人合作，教师要不失时机地提出问题，进行点拨，使学生的思维能力得到再提高。通过活动促进儿童积极的情感和态度，让学生在活动中学习，在游戏中获得愉快的数学体验。
片段三：总结延伸，实践应用
师：同学们在教室里能辨别东南西北，现在我们一起到操场上去找一找东南西北，好不好？
生：好。
（操场上）
师：请大家站到操场的中间，谁来说说操场的北面有什么？
生：操场的北面有教学楼。
师：你是怎么知道的？
生：我是利用指南针辨别的。
师：很好，下面哪位同学告诉我操场的西面有什么？
生：西面有宣传栏。
师：你是如何辨别的？
生：我是看太阳的。
师：你真棒！那么操场的东面有些什么呢？
生：东面有办公楼。
师：南面呢？
生：南面有科技楼。
师：大家回答得很好。不仅在教室能找到东南西北，而且在操场上也能辨别东南西北，这说明大家已经掌握了辨别方向的本领。下面请大家回到教室里，认真想一想，画出学校的平面图，并标出东南西北。
这一环节的设计，充分体现了教学与生活实际的联系，让学生将所学知识及时运用到现实生活中，进一步激发了学生的学习热情。让学生体验到学习的成功，感受到学习的乐趣。领悟知识的应用价值。
教学反思：
方向的认识，既是人们日常生活的重要经验和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要知识，这一节的目标是经历在室外认识东南西北四个方向的过程，在现实生活中能够指出这四个方向能根据给出的一个方向辨认其余三个方向。能够用简单的语言描述周围的环境。在学习和生活中找紧密联系学生生活环境和身边的事物，通过观察、判断、交流的活动，进一步丰富学生的生活经验，让学生自主学习。
一、 视学生已有的知识和经验，让学生自主学习
本节课开始设计帮小兔找回家的路，让学生充分说出自己的想法：通过学生的口述活动，把少数人的知识转化为全班同学的共同知识。接下来让学生“找方向”和“指方向”，以加深对东西南北四个方向的认识。在这里，老师充当的的只是一个引导者、组织者和参与者的角色，真正体现了学生学习的主体。
二、 游戏中学习，激发学生学习兴趣
方向的知识不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生辨认方向后，我加入了大量的游戏，如：“找朋友”和“猜方向”：让学生蒙眼转圈，停止后告诉他面对的方向，猜出他的左面、右面、后面各是什么方向。”这样不仅激发了兴趣，加深了学生对方向的认识，而且也让学生体会到了东西相对，南北相对。顺时针的关系。丰富了教学内容。
三、 存在不足与改进措施
存在的不足：室外教学的管理问题。虽然本节课设计了许多的游戏活动，但有些学生身在一个比较大的空间里极容易被周围的环境所吸引而影响听课的有效性。
改进办法：加强室外活动前的指导工作，尽量做到周密。加大组长的培训力度。设计更贴近学生喜欢的活动，让大部分的学生“动”起来。
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