一、教学内容
人民教育出版社（2003年初审通过）小学语文五年级上册第19课.《“精彩极了”和“糟糕透了”》
二、学习目标
1.通过工具书辅助，自主学习生字和词意。通过自主提问，回归课文情景，教师引导，理解:腼腆得意扬扬一如既往灵感源泉歧途谨慎
2.学会对课文分段，归纳段意，并总括主要内容。
3.通过自学生字词，能流畅的朗诵课文。通过对感情的体会和理解，能有感情的朗读课文。
4.体会母亲和父亲的语言和情态描写，感受父母亲恩威并重的两种爱。
5.学会正确客观地对待别人对自己的赞赏和批评，从而学会如何正确地给予别人评价。
三、教学重点体会母亲和父亲的语言、情态和心理描写，感受父母亲恩威并重的两种爱。
四、教学难点学会正确客观地对待别人对自己的赞赏和批评，从而学会如何正确地给予别人评价。
五、教学时数2课时
六、教学准备ppt课件
七、教学思路第一课时着重在读中总体把握全文大意和这篇记叙文的感情基调，第二课时先解决难理解的词句，在此基础上层层递进，让学生去领悟有了父亲严厉的爱与母亲宽容的爱共同协调，我们才会健康发展。
八、教学过程：
第一课时
教学目标：
1.掌握新学字型特点和字词涵义。
2.能够理解并说出“腼腆誊写歧途谨慎得意洋洋一如既往”等词语的意思。
3.对课文有整体的感悟，划分段落，概括段意，总结出课文主要内容，
教学过程：
一、导入
教师在黑板上写“精彩极了”（请全班学生齐声读）
教师：太棒了，同学们读得精彩极了！
教师在黑板上写“糟糕透了”（请全班学生齐声读）
教师摇头说：同学们读得糟糕透了！
教师问：对于刚刚老师对你们朗读的两种评价同学们更喜欢听到老师说哪一种呢？你觉得老师说得对吗？听了有什么感受呢？（请一学生说出对第一种评价的感受，请一学生说出对第二种评价的感受）
教师在黑板的“精彩极了”与“糟糕透了”之间写上“和”
教师：今天我们学习一篇课文，课文里的“我”同样受到了“精彩极了”和“糟糕透了”的评价，你们想知道故事的主人公是怎样对待这两种评价的吗？
学生：想
教师：那这篇课文的题目是什么呢？题目就是……（学生齐读题目）
二、夯实字词
1.打开课本第104页，全班拼读生字，然后分男女生比赛读
2.以开火车的形式说字意，并组词（检查预习中自学情况），全班再次齐读
3.回归课文读字词，全班齐读课文，并把还不理解的词语划下来（读完教师对读错的字音作出纠正）
三、总体感知
1.以自己喜欢的方式自读课文，小组讨论划分段落
教师问：谁说“精彩极了”，又是谁说“糟糕透了”？课文线索是什么呢？作者以怎样的形式去贯穿这一线索？请同学们带着问题以自己喜欢的方式自读课文，并小组讨论如何划分段落和归纳段意。
学生答：第一段（1—14自然段）主要讲述妈妈对我作的第一首小诗的评价是“精彩极了”，而爸爸的评价却是“糟糕透了”。
第二段（15—16自然段）主要讲了几年后正是由于妈妈的鼓励，我一直在写作。由于爸爸的批评使我学会了修改。在他们的教育下我才成为了一个作家。我为自己有这样慈祥的母亲，严厉的父亲而感到幸运。
第三段（17自然段）“精彩极了”和“糟糕透了”两种声音一直鞭策着我不断前进。
教师问：能说出分段的依据吗？（时间顺序）还有谁能在段意的基础上总结出课文主要内容？
学生答：作者童年（七八岁）时写下了第一首诗，却从父母双方得到了两种截然相反的评价，两种截然相反的评价一直鞭策着我不断前进。
四、读中生悟
1.听录音（或老师）示范如何带感情地朗读课文
2.全班四个小组带感情地分角色朗读课文
3.邀请四个学生带感情地分角色朗读课文
在听和读的过程中，提醒学生把体会最深刻的词句或段落用横线划下来
教师问：通过朗读，你觉得谁的说法和做法比较有道理呢？（有的说妈妈，有的说爸爸，有的说两个都有道理，有的说两个评价都不好）
教师问：请你在课文中找出观点或者证据来说服其他同学，你的看法是正确的。
学生分别说观点
教师总结：无论是说“精彩极了”还是“糟糕透了”，无论谁对谁错，其实那都是出自父母对儿女的一种爱。
五、作业
1.抄写生字词，下节课听写
2.回家带感情地朗读课文给父母听，并跟父母说说你读后的感受
第二课时
教学目标：
1.通过精读重要段落，领悟重点词句的意思。
2.体会母亲和父亲的语言和情态描写，感受父母亲恩威并重的两种爱。
3.学会正确客观地对待别人对自己的赞赏和批评，从而学会如何正确地给予别人评价。
教学过程：
一、巩固字词（听写，听写后同桌互相检查，互相评分）
二、感受新知（重点理解“腼腆”“一如既往”“谨慎”）
三、精读细悟
1.用自己喜欢的形式自读第一部分（1—14自然段）用横线划出描写妈妈的句子。用波浪线划出描写爸爸的句子
教师：课文中第一次出现“精彩极了”是在那个自然段？（第一自然）段
母亲对“我”的爱在这个自然段通过那些描写体现出来？（外貌描写、语言描写、动作描写）
小组交流
教师问：哪些是外貌描写？（眼睛亮亮的地兴奋）
哪些是语言描写？（“巴迪，……精彩极了！”）
哪些是动作描写？（搂住、拥抱）
教师：课文中第一次出现“糟糕透了”又是在哪里呢？用同样的方法找出有关父亲的各种描写。（语言描写：“这是什么？”“对不起，我自己会判断。”“我看这首诗糟糕透了”……）（动作描写：伸手、拿起、读诗、扔）
教师：母亲跟父亲的反应跟评价对比，大家可能觉得父亲一点都不慈祥，难道父亲就不爱巴迪吗？（爱，但是跟母亲对比表达方式是不同的,那是一种严厉深沉的父爱）
2.听老师朗读第二部分（15—16自然段）
教师：几年过去了，巴迪有什么变化呢？
学生：“现在我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。”
教师：为什么会有这样的变化？
学生：“……”
教师：如果你是巴迪，你要写封感谢信，你会写给一直都鼓励你的母亲，还是一直都比较严厉的父亲呢？又会写些什么呢？
学生：“……”
教师总结学生的发言，引导他们客观正确地看待不同方式的批评。其实归根结底，是恩威并重的两种爱成就了现在的“我”。
3.全班齐读第三部分（17自然段）
教师：读完这一段，你觉得哪些句子最感动你？说说你的感受？
学生：“……”
教师：如果你是巴迪的老师，当天巴迪把课文第一部分（1—14自然段）写成了一篇日记交给你了，你需要在作业本上写上你对这件事的看法，给予他正确的指导，你会怎样写呢？能说给你的同桌听听吗？
八分钟后请几位同学发表看法
课堂小结：
•巴迪从父母的评价中感受到爱，他是幸运的。相信同学们也是幸运的，有了父爱与母爱，你们一定会更加勇敢、自信、健康成长。
•在日常生活中，我们往往能感激“母性原理”的爱，却不能理解“父性原理”的爱，这实际上是使我们生活的小船偏离航向。我们要不断的提醒自己：有了父亲严厉的爱与母亲宽容的爱共同协调，我们才会健康发展。
板书设计：“精彩极了”“糟糕透了”
↓↓
母亲鼓励的爱父亲严厉的爱
↓
爱
作业设计：
•小练笔：
在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的经历吗？先说一说，然后写下来。
•背诵：
背诵课文最后一个自然段。
附：课文内容：
“精彩极了”和“糟糕透了”
记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂着我，不住地赞扬。我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。
“妈妈，爸爸什么时候回来？”我红着脸问道。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。“他晚上七点钟回来。”母亲摸摸我的脑袋，笑着说。
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真誊了一遍，还用彩色笔在它的周围上画了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。
七点.七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。我敬仰我的父亲。他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。
快到八点钟的时候，父亲终于回来了。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。
“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。
“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。
“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。
我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。
我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”
“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？”
我再也受不了了。我冲饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。
几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作。有一次我鼓起勇气给父亲看一篇我写的短篇小说。“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还不满12岁。
现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈详的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严肃的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
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