一 、【案例背景】寓言教学是小学语文阅读教学中以寓言故事为体裁的教学内容。寓言是一种讽喻或寄托的故事，是一种形象与寓意相结合的文学体裁。优秀的寓言故事里有着丰厚的容量，蕴涵着深刻的人生哲理，需要学生们去推想、领悟言外之意、品评人生滋味。寓言能对学生们的思想情操、道德人格产生难以估量的作用，寓言也是儿童一种独特的、不可缺少的精神营养，因为它说明一个道理或给人一个教训。寓言《守株待兔》写古时候一个种田人偶然捡到一只撞死在树桩上的野兔，从此他丢下锄头，整天坐在树桩旁等，结果再也没有捡到野兔，地也荒了，庄稼全完了。这则寓言讽刺了不主动努力，希望得到意外收获的人。
二、【案例描述】
师：你们喜欢读寓言吗？
生：喜欢。
师：最喜欢读什么寓言？
生1：我喜欢读《伊索寓言》
生2：我喜欢读《拉封丹寓言》
师：喜欢读寓言，那你发现寓言故事有什么特点呢？
生：寓言故事生动、有趣，很简短，而且能告诉人们道理。
师：是啊，每读完一个生动、有趣的寓言故事，就会懂得一个道理，读的故事越多，懂得的道理也就越多。今天，老师要和大家一起读一个寓言故事，是什么故事呢？
多媒体出示课题，齐读。用手书空指导写好“株”字。
(联系学生的阅读体验，激发学生阅读兴趣。)
师：读了课题，你想提出什么问题？
生1：“守株待兔”是什么意思？
生2：这则寓言告诉我们什么道理？
生3：“株”是什么意思？
（学贵有疑，引导学生在读文之前提出问题，使读者有了明确的目的。）
师：要想弄明白这些问题，就要认真读课文，请大家打开书，自由读课文，把课文读正确、读流利，认识课文中的生字。
（学生自由读课文，）
（多媒体出示生字，检查学生对生字的学习掌握情况）
指名读课文的第一自然段，师生共同评议。
生1：最后一句话是说那只兔子不知怎的，它一头撞到树桩上，死了。我觉得王承昊没有读出惊奇的意思。我给大家读一读。
师演示兔子窜出来，引导学生体会“窜”的意思，朗读第一句话，
师：读完了这段话，你知道了什么？
生：一个种田人正在田里干活，忽然看见一只兔子撞死在树桩上。
师：后来又发生了什么事呢？（指名读课文第二自然段，师生共同评议）
生1：我觉得最后一句话没有读出那个种田人，特别希望自己每天都能捡到野兔的意思。
生2：我觉得他还没读出那个种田人非常高兴。
生3：我觉得这位同学读得非常好，读出了种田人捡到那只野兔非常容易。
（再次练习读好第二自然段）
师：想一想，这一段主要告诉我们什么？
生：这段话主要说那个种田人捡到野兔，非常希望自己每天都能捡到一只。
师：种田人有没有再捡到野兔呢？请一名同学读课文的最后一段。
生1：第一句话应该读出那个人整天坐在树桩下，应该这样读（生读第一句话）
生2：第二句话是说过了很长时间，读得时候应该慢一些。
（练习读第三自然段，想一想这段话主要讲了什么？）
生：这段话主要讲种田人整天坐在树桩下等野兔，可再也没有野兔来过，他的庄稼全完了。
师：把每个部分的意思连起来，就是课文的主要内容。谁能说说这篇课文主要讲了什么。（学生练习说主要内容，教师相机指导）
（在读书的时候，注重学生的个性化，充分表达自己的独特感受。）
师（播放伴音）：是啊，日子就在这漫长的等待中一天天过去，那个种田的人就这样坐在树桩前等啊，盼啊，你说，他在想什么呢？
生1：我猜他在想，兔子也许很快就要来了。
生2：我猜他在想，为什么我第一次那么容易就捡到了一只兔子，以后却再也没来过呢？
生3：他在想，我很快就能有很多很多兔子了。我要用它换好多好多东西。
生4：他在想，他的兔子堆得像一座小山。
师：是啊，可兔子没有来，他的田里却长满了野草，眼看着庄稼颗粒无收，邻居们都为他着急，纷纷赶来劝说他，可谁也没法说服他。听说我们班的同学能言善辩，想请我们帮忙劝劝他，你们想不想帮这个忙呢？该怎样劝他呢？我们暂且称他为李叔叔吧。
（小组内扮演不同的角色，进行练习）
指名为大家表演。
生1：李叔叔，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，你就别在这儿干等着了。那只兔子撞死在树桩上只是一件偶然的事，你怎么能天天在这儿等着呢，不会再有兔子来撞死了。你看，你的田里已经长满了野草，你再不收拾，可就来不及了。
生2：啊，你说得对，我不该在这里等着兔子来撞死。我要去种田了。
师：老师想做一次种田人，谁愿意来试试，劝我离开那个树桩，去种田呢？
生：李叔叔，你别在这里等了，不会再有兔子来了，兔子撞死只是一件偶然的事。
师：我明明是捡到了一只兔子嘛，我想肯定还会有兔子来的。不行，我得在这里等。
生：那你一边种田，一边等不行吗？
师：那多累呀，我才不会那么做呢。
生：可是，不会再不兔子来了，你会饿死的。
师：你说得也有道理，可我就是想捡兔子。
生：你不劳动，怎么会有收获呢？
师：是啊，不劳动，怎么会有收获呢？这个种田人想的是什么？
生：不劳而获。
师：你读了这个故事，一定想给这个种田人一个忠告。你想告诉他什么呢？
生1：光阴似箭，日月如梭，珍惜时间吧，别在那里耽误自己的大好时光了。
生2：兔子撞死只是一次偶然的事件，不等于必然，没有不劳而获的事。
生3：别做不劳而获的美梦了，“一分耕耘，一分收获，要收获得好，必须耕耘得好。”你赶快去种田吧。
（分角色表演引导学生进行口语交际，学生在一片笑声中理解了寓言的寓意。）
师：在生活中有没有《守株待兔》故事中的人呢？
生1：有，比如，好吃懒做的人就是。
生2：有些同学不愿意学习，却总想取得好成绩。
生3：有的人不愿意劳动，却幻想着自己能忽然有一天能有很多钱，发一笔意外之财。
师：今天我们读了这个故事，明白了其中的道理，我们当然不能做守株待兔的人了。从小有了远大的理想，就一定要努力去奋斗。
师：读完了课文，你们解决了自己提出来的问题吗？
生1：我知道了，守株待兔的“株”是树桩的意思。
生2：我知道了守株待兔的意思就是守在树桩旁边等兔子。
师：那这个故事告诉我们什么道理呢？
生3：告诉我们不要把偶然当做必然，不要有不劳而获的想法。
3、想一想那个种田的人后来怎么样了，续写《守株持兔》的故事。
作业“自助餐”：
1、寓言故事，幽默风趣，富有哲理，阅读寓言，能够启迪智慧，开拓视野。课外阅读自己喜欢的寓言故事，讲给同学听。
2、想一想那个种田的人后来怎么样了，续写《守株持兔》的故事。
【教学反思】：
一、创设情境，激发学生的学习兴趣。
在《语文课程标准》各年级的阅读要求中，都特别强调了激发学生的阅读兴趣，“兴趣是最好的老师。”在这一课的教学中，首先联系学生过去的阅读体验，让学生说一说自己读过的寓言故事，并了解读寓言的好处，学生的兴趣马上被调动起来了。第二，营造一种和谐的教学氛围。在教学中，以赞扬来鼓励学生，和学生平等交流，与学生融为一体，使学生自始至终有一种非常愉快的感觉。
二、加强语文实践，注重自主学习能力的培养。
“语文是一门实践性很强的学科，应着重培养学生的实践能力。”实践性是语文的基本特征，《守株待兔》的教学体现了语文的实践性这一特点。在组织学生研读文本时，没有支离破碎的分析，没有喋喋不休的串讲，更没有“独具匠心”的指导，有的只是送给孩子一声肯定，献给孩子一张笑脸。在整个教学过程中，教师都在不断地唤起学生强烈的读书愿望，让学生亲自参与阅读实践，引导他们在读中质疑，在读中释疑，在读中体验。让所有的学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，对文本有所感悟和思考，从而使他们受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”从学生的个性化发言中，也可以证实这一点。如：在学生朗读时，可以自由地表达自己对课文的理解与体验，倾听别人的发言，发表自己的看法。如学生在朗读评价中提到的： “我觉得最后一句话没有读出那个种田人，特别希望自己每天都能捡到野兔的意思。”等。学生通过探究得到的体验、感受是多元的、鲜活的，是有生命力的。
三、阅读教学与口语交际结合。
教学是学生学习语言、积累语言和拓展运用语言的鲜活源泉，我们应重视在阅读教学中培养和提高学生口语交际能力。新型的课堂教学应该是激活学生思维，让他们发问，让他们争论，让他们自由表达，营造师生互动，生生互动的交流气氛。如：读完了寓言后，让学生去劝一劝那位种田人。这一活动，让学生理解了寓言的寓意，培养了语言表达和交际的能力。在这个过程中，学生要注意选择一种易于被种田人接受的说话方式，同时要讲清道理，一举两得。教师与学生互动，扮演不同的角色，在具体的情境中，学生在愉快的笑声中理解了寓意，。口语交际的教学与课堂教学目标水乳交融，除了激发学生口头表达的欲望，还要指导学生注意认真倾听，敢于质颖，敢于发表不同意见，敢于表达不同观点。语文课堂应该成为一个交际场，学生在这里感觉到的是一种愉快的交流。
四、关注学生的个体差异。
关注人的发展，是新课程的重要理念。在阅读教学中，要尊重学生的情感和体验，满足学生的不同需求。如学完了课文，为学生安排了实践性的、难易不同的作业，学生可以根据自己的需要自主选择。大部分同学选择了续写，对阅读寓言感兴趣的同学选择了读寓言故事，并讲给大家听。
总之，在教学过程中，充分体现语文的实践性，充分尊重学生的感受、体验和理解，创设情境，口语交际与读写实践贯穿始终，使整个教学过程体现自主、合作、探究的学习方式。
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