教 学 目 标 知识目标：
1、了解《战国策》，识记文学常识，积累文言文常见的字词和句式。
2、找出文中准确生动的细节描写，体会这些细节在表现人物性格上的作用，初步体会先秦古文简朴的叙事风格。
3、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中来表现人物形象的艺术手法。
能力目标：
1、培养学生的自学与翻译的能力。
2、学会整体把握文言文的内容，编写课文的情节提纲。
3、通过自读训练学生文言语感，通过对细节刻画的作用和人物形象特点的分析，训练学生运用语言材料深入思考的能力。
德育目标：
1 、学习以荆轲为代表的义士，以国家利益为重，不计个人恩怨得失，舍生取义，为国家危亡而英勇献身的爱国精神以及体会荆轲临别时悲壮的心情。
2、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发其深层次的审美感受。
3、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史。
教 学 重 点 1.诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。
2、本文对人物性格的刻画。
3、正确认识荆轲刺秦王的行动，学习评述荆轲这一历史人物。
教 学 思 路 梳理字词，读懂全文——编写提纲，整体把握——合作探究，评述人物——拓展延伸，发散思维 主要 教学 方法 教法 ：重视感悟、熏陶和积累。主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。
学法：①自主学习法：指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。②合作、探究法。
教 学 资 源 多媒体
剪辑电影《荆轲刺秦王》片段
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动
（教学内容的呈现） 学生活动
（学习活动的设计） 设计意图
第 一 课 时
一、课前自主探究，了解《战国策》及时代背景 1、关于《战国策》
《战国策》是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策，共33篇。《战国策》是一部历史文献，为我们研究战国时代的社会斗争提供了资料。同时它也是一部散文集。它的语言流畅犀利，是论辩文的典型。每论述一个问题，都能反复纵横曲尽其意。对人物性格的刻画，深刻而具体，又善于运用寓言故事来说明抽象道理。对后世的文学语言有很大的影响。
2、时代背景
战国（公元前475年——前221年）时期，各封建诸侯国为夺取土地和人口，战争连绵不断。秦国受益于商鞅变法，逐渐强大，不断向外扩张势力，六国日益衰弱。公元前230年，秦王嬴政发动了更大规模的兼并战争，十年间，先后灭韩、赵、魏、楚、燕、齐。统一了中国。
公元前228年，秦将王翦攻赵，大军曾逼近燕国的西南边境。原在秦国为人质的燕太子丹已逃回燕国，为报质秦之恨，并解燕国之危，于前227年派荆轲刺杀秦王，未遂。不久。燕为秦所亡。
3、了解战国四大刺客。
学生搜集资料，识记、摘抄要点，了解作品及背景。
课前对搜集到的资料进行交流。
预习课文。 培养学生自学能力，拓宽学生知识面，为研习课文作铺垫。
二、导入新课
播放电影《荆轲刺秦王》片段后教师谈话导入课题：
大导演陈凯歌拍摄的一部《荆轲刺秦王》，动人心魄，催人泪下。荆轲是一个英雄，浑身充满着坚持己见的义无返顾的决绝，即使毁灭自身也不损大义，并以一曲“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的慷慨高歌传诵千古，这节课让我们通过文字一起来感受“刺秦”这场惊心动魄的历史场面吧。
学生感受画面的悲壮氛围，明确学习内容。
激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。
三、诵读课文，归纳文言现象，疏通文意
1、 放课文录音。
2、 帮助学生积累古汉语知识
⑴重点词
微 、信 、诚 、以 、购 、迟、 顾、 遗 举 、就 、引。
⑵通假字
说、 淬、 以、陵、 反、决、振、 宾、
见、还、奉、卒。
⑶文言多义实词
兵、私、穷、为、就、引、见、意、使、还、陈、顾、提。
⑷、词类活用
北、 函、前、 远 、闻、 迟、上 、怪 、箕踞、 旦暮、生。
⑸、古今异义
涕、穷困、长者、 有意、遇、深、于是、 不顾。
⑹、文言特殊句式。 学生跟读，正音，然后借助工具书，参照注释，圈点、勾划出疑难词句，思考，理解课文大意。积累一些文言实词、虚词和句式，完成课后练习三。
突破教学重点，培养文言语感。
四、编写克课文情节提纲，整体把握课文内容
1、要求学生熟读课文，写出全文结构提要：
第一部分（1—2）：故事的开端，交代刺秦原因。
第二部分：（3—9）故事的发展，交代刺秦准备。
第三部分（10—17）：故事的高潮，交代刺秦经过。
第四部分（18）：故事的结局，交代刺秦结果。
2、根据结构提要，请学生用自己的语言饱含情感地复述全文。 学生探究讨论，组内交流，展示研究成果。
由各组推荐学生进行故事接龙。 熟悉课文内容，训练口头表达能力。
五、布置作业
熟读课文，思考作者是怎样表现荆轲的性格的。 课外完成。 为进一步研讨课文作准备。
第 二 课 时
一、品读第三段：樊荆会面
1、 荆轲是如何劝说樊於期的？从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？
明确：：“……将奈何？” “……何如？” “……将军岂有意乎？”三个问句，先激之以仇，次探之以义，三询之以谋，层层深入，动之以情，晓之以理。从中可以看出作为燕赵之士的荆轲，真诚细致，勇敢果决，擅长辞令，老于心计，其侠肝义胆跃然纸上。
2、在这个场面中，作者是如何刻画人物形象的？
明确：通过对话（精练传神的人物语言）及人物的举止神态等。
学生分角色朗读，进行人物对话。
分组探究交流，回答问题。
由面到点，从荆轲说服樊於期的描写中体会人物的形象特点。把握课文塑造人物形象的方法。
二 、品读第九段：易水诀别
1、探究：太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？
明确：荆轲赴秦刺杀秦王，是件极难办到的事，是要付出血的代价，不论成功与否，其结果都是可悲的，故太子及宾客 “皆白衣冠以送之”，表示这是生离死别，是永诀，也以此激励他冒死行刺，不负重托。同时渲染了送行时的悲壮气氛。
2、探究：“易水诀别”这段文字的音乐描写有着怎样的作用？
明确：音乐描写使荆轲的内心世界得到比较充分的展现，使这一场面更悲壮，情节更感人。荆轲用慷慨悲歌来表达对高渐离等知己生离死别的悲凉心情，抒发自己的壮烈情怀。音乐由悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，送行的人们也由感动、惜别转为激奋、激励，生离死别变为同仇敌忾。
3、探究：由此体现了荆轲什么性格？
明确：（不惧死，不为己）忠、勇、义（侠肝义胆，为救六国人民的侠义之心）
赏析完毕，要求学生深情朗诵。播放背景音乐苏格兰风笛《勇敢的心》。要指导学生反复诵读，跟上音乐节奏。指导他们学会留白停顿的诵读技巧。
思考问题，分组探究交流，积极作答。
学生集体朗读。
培养学生语感。
理解“易水诀别”这段描写对于塑造人物所起的作用。把握课文塑造人物形象的方法。
第
二
课
时 三、品读13—18段：廷刺秦王 1、探究：这几段文字是如何塑造荆轲这一人物形象的？
明确：⑴“年十二”就杀人，“人不敢与忤视”的勇士秦武阳，在关键时刻，竟然“色变振恐”，说明他临阵怯场，非真正勇士，和荆轲在朝廷上的表现一对照，孰怯孰勇，判然分明。这对刻画荆轲的形象起了衬托作用。
⑵在秦武阳“色变振恐”的情况下眼看事情就要暴露，在这生变的节骨眼上，荆轲面不改色心不跳，“顾笑武阳”，又前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”这几句话既掩饰了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”、一“顾”、一前的动作，表现出荆轲沉着机智、镇定自若的步履神态，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。
⑶“刺秦”是整个故事的高潮。在这一情节中、，全文的矛盾冲突最为激烈，荆轲这一任务的性格也得到了最充分的展示。在这场惊心动魄的较量中，一方是身佩长剑的强秦的君主及戒备森严的满朝文武，一方则是一人、一匕首，力量的对比悬殊。在同秦王进行的生死搏斗中，毫无精神准备的秦王“惊-引-起-拔-走-击”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲则“取-奉-发-把-持-逐-提”，双方展开了你死我活的斗争。
⑷荆轲在同秦王的生死较量中，虽身受重伤完全失去了战斗力，仍然“倚柱而笑”，“箕踞以骂”，充分显示了荆轲英勇顽强、不畏强暴、视死如归的英雄本色和豪迈气概。
⑸荆轲被斩以后，秦王“目眩良久”。这是以秦王的虚弱、惊恐，来反衬荆轲的威武壮烈形象。
2、表演：要求学生结合上面刺秦场面的分析，在课堂上表演刺秦场面。 1、学生自读讨论。
2、学生合作交流。
圈点、勾画：①抓人物的言行神态，把荆轲置身于与其他人物的关系及环境中分析。
②找出文中描写荆轲的句子。找出文中描写周围人物的句子。
3表演刺秦场面。
内容：学生甲饰荆轲、学生乙饰秦武阳、学生丙饰秦王、学生丁饰夏无且、一些学生饰大臣和侍卫，表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。 理解“廷刺秦王”这段描写对于塑造人物所起的作用。
体会《战国策》“长于叙事，精于描写”的写作特点
学编课本剧，通过表演展示学生的表演才艺，力图让学生如临其境，使课堂气氛活跃。
一、总结人物形象特点及鉴赏方法
荆轲虽然没有成功，但提一匕首入不测之强秦，在威严的秦廷中，面对着瑟瑟发抖的助手，面对不可一世的秦王，他的谈笑自若，慷慨赴死能让秦王狼狈不堪，让秦臣惊惶失措，让秦廷的威严不再，更让他的助手自惭形秽……
1、总结人物形象——（忠、义、勇、智……）
2、总结鉴赏方法——
①通过人物自身的语言、行为、神态等来分析人物形象。
②在场面中分析人物。（通过分析环境及周围人物来分析人物）。
③在情节的发展中分析人物。 学生结合第二课时的研习进行总结归纳，然后发言。
做笔记。 训练学生运用语言材料深入思考的能力。
通过总结鉴赏方法，学习塑造人物形象的手法。
二、启迪深究 1、历代对荆轲的评价：北宋苏洵非议荆轲之行曰：“始速祸焉”。
南宋鲍彪为《战国策》作注说：“轲不足道也。”
朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。
但肯定荆轲的人更多，第一个是司马迁，《史记•刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”
左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。
陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。
近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。
2、你怎样看待荆轲和荆轲刺秦王这一行动?
明确：学生发表自己的看法，只要言之成理即可。但客观评价时应注意以下几点,①要区分荆轲事迹与精神的历史影响和今天对荆轲的再认识。②要区分荆轲个人的动机与客观效果。③要区分客观上的历史趋势与微观上的具体环境。如，
荆轲作为英勇机智、济弱扶困、反抗强暴、敢于自我牺牲的英雄形象留传后世，在历史上曾经起过积极地作用，这是客观存在，应当受到尊重。荆轲的报恩思想是和当时保卫燕国、反抗侵伐的思想结合在一起的。秦国统一天下是历史的趋势，但秦国兼并的残暴，却又是不可否认的。荆轲采取个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，但也应该看到荆轲刺秦行为的实质是正义的，而当时广大人民对强权暴秦的反抗也是多种层次的，我们不能苛求古人。 阅读提供的语言材料，思考教师提出的问题。
分组探究，相互切磋，相互启发。 突破教学重点、难点。
培养学生在语文阅读中自由赏析和深入探究的能力，从而发展创新思维。
培养学生的唯物主义辨证的历史观点——多角度认识、理解事物。
三、拓展延伸 苏轼在《留侯论》中写道：“ 古之所谓豪杰之士者，必有过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒。此其所挟持者甚大，而其志甚远也。”苏轼说出了自己评价豪杰的标准。那么，你心目中评价英雄的标准是什么呢？请同学们讨论发言。 学生深入思考，分组讨论，相互交流，然后各抒己见。 调动学生的课堂参与意识，使每个学生都有思考、发言、解决问题的机会，并能获得成功的喜悦。
四、布置作业
以“我看‘荆轲刺秦’”或“论英雄”为题，写一篇不少于500字的作文。 课内编写提纲，课外完成习作。 通过写作训练，巩固研习成果，做到听、说、读、写相结合
自我反思
主要特色
与
创新之处
1、教学思路明晰，内容详细实用，便于实施。
2、加强了学生听、说、读、写的基本功训练，注重积累。
3、有效使用了多媒体，增大了课堂容量。
4、教学方法多样，调动了学生主动参与课堂的积极性，体现了新课程“自主、探究、合作”的理念，真正突出了学生的主体地位。
存在的问题
与不足
1、归纳文言知识时耗时较长，应布置学生课前预习时进行整理，检查后教师加以补充即可。
2、其他几位人物的形象特点可稍作点拨。
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