诸城市舜王初中 李颜英 赵云修 21世纪，社会竞争和国际竞争更为激烈。各种各样的竞争，归根到底是人的素质的竞争。新的世纪，对人的各种素质、特别是心理素质提出了更高的要求。心理健康教育如何适应新时代的要求，如何为未来社会的发展培养具有良好素质的合格人才，已经成为摆在我们每一位教育工作者面前的紧迫问题。
心理素质在人的整体素质中处于核心地位，具有巨大的能动作用。心理素质发展不好，整体素质就差。而影响人的心理素质发展的因素很多，其中人的自我评价是核心。一个人能够肯定自己、欣赏自己，对自己的力量充满信心，他就会以一种积极的健康的心态对待生活；相反，假若一个人怀疑、否定自己的力量，缺乏自尊、自信，他必然会以一种消极的悲观的心态对待生活。由此我们可以这样说，在人的心理素质中，自尊、自信是基础。只有对生活、对事业充满自信的人，才能培养出其他优秀的心理品质，才能在人生的征途上不断克服困难，战胜挫折，去获取成功。
对于中学生来说，在学习、生活、工作和交友中使自己在智力、情感、意志和个性等方面得到正常发展，以形成健全的人格，并能自如地运用自己的智慧去适应客观环境是极其重要的。不少学生表现出对完成学业信心不足，更多的学生表现出适应环境、自我学习、自我调节、承受挫折、人际交流等方面的能力比较差，很不适应中学的学习、生活环境，心理准备方面存在着明显的缺陷。我们对我校的学生进行学习适应性(AAT)的测量，结果是78%的学生学习适应性偏差；在对学生学习状况的问卷调查中，发现有40%的学生学习兴趣低，学习积极性不高，10%的学生对学习感到厌倦、烦恼。学生中出现的心理问题，学生心理准备的缺陷，不能不引起我们的注意和重视。
正是在这样的背景下，2001年初，在我中心校领导的帮助和支持下，我们建立起了“心理辅导室”，承担了全校中小学生心理健康教育的课题实验工作，并创办了心育刊物《心灵的钥匙》，积极主动地去探索一条适应新世纪要求的心理健康教育发展的新路子。通过近两年的实验研究工作，通过一系列的宣传学习活动，从校领导到教师、班主任形成了一种共识；必须摒弃过去那种把升学当作唯一目标，“高分就是高质量，能考上重中的就是人才”等旧的教育观
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念。应当承认中学生个体的差异性。人的智力由语言、数理逻辑、身体运动、视觉空间、音乐节奏、人际关系、自我认识等智力组成，不同的人智力组合不同，学生的智力水平是多元的，具有差异性。作为教育者，我们应该考虑到学生的多层次的智力发展水平；作为教师，我们应该能够关注到学生的多元发展，我们的教育应该去适应学生的发展需要。面向全体学生，用“情感、互重、激励”去鼓起学生克服困难、进取奋进的风帆。我们的教师、我们的心理辅导教师努力去践行一次新的尝试和探索。
教育是充满感情、充满爱的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育；没有对学生真诚的爱，就不会有真正的教育。如果我们把教育变成枯燥的、单纯的知识传授，只是用分数去激化的利害关系，把正常的做人、生活必须具有的感情素养，对美好事物的追求排除在教育的过程之外，就会出现教育的危机。 “有了爱便有一切”，这是冰心为光华学校的题词。教师对学生的热爱，是我们搞好教育教学工作的前提条件，是连结教师和学生心灵的纽带，亦是一种巨大的教育力量。有了爱，师生之间才能思想相通，情感交融。学生得到教师的爱，才能形成能力、气质、性格等良好的个性心理特征，学生也才会把这种爱迁移到对教师、对同学，以至上升到对集体、对祖国的爱上去。也正是因为有了教师对学生真诚的爱，我们才能真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，才能铸就教师在人们心目中的崇高形象。热爱，这是我校的校魂，是我们开展心理健康教育的起点。学校要求把对学生的尊重和热爱渗透到班主任和教学工作的全过程中，明确提出，学校教育就是帮助学生对自己的未来充满信心和希望，并把“能够帮助学生建立自信”作为评选优秀教师的重要条件之一。要求教师必须具备热爱学生的心理素质，对学生要尊重、信任，多与学生进行感情交流，努力去建立一种平等、民主、亲切的师生关系。用教师的爱去创造爱的氛围，用爱去鼓舞学生积极进取的信心。
教师和学生之间，尽管年龄、地位、职务、成就等不同，但就人格而言是平等的。作为教师，总是以教育者的身份对待学生，盛气凌人，对学生不是训斥，就是挖苦，损伤学生的自尊心，这在学校是绝对不允许的。在与学生的接触交往中，注意保护学生的自尊心，甚至是在学生产生错误，或者对教师在言行上不尊重的情况下，也要坚持以诚待人，以理服人，以情感人。我校有一位
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教师，在班级管理工作中，与班上一位男生发生过这样一次冲突：一天下午文体活动时间，他到教室去与学生闲聊谈心，无意中看见这位男生的课桌里有一本小说，封面有点“黄”，就把这本小说收缴。刚上晚自习，这位男生就冲出教室，拦住这位教师，气冲冲地指着教师责问：“你有什么资格翻我的课桌?你有什么权利拿我的东西?我要告你!”当着那么多学生的面受到责骂，真让我们这位教师下不了台。当时他也气愤至极，真想和男生“大干一场”。然而，多年的教师修炼，学校的要求使他很快地控制住了自己的情绪，反而面带笑容地承认自己没有经过男生的同意就拿了他的书。一声道歉，一个真挚的自责，打动了学生的心。教师那种宽阔胸怀，无私坦诚的品德，是一种无言的教育，深深地感染了学生。平静、平等、亲切的交谈，解决了这一次冲突。
我们的教师在工作实践中都有这样的体会：善待学生，相互尊重和信任，以真挚的感情爱护学生，以宽阔的胸怀宽容学生，这就是教育的艺术，这就是教育的成功。
一位刚进入我校的学生，正当充满理想的花季时期，突然失去了十分宠爱他的母亲，性格开始变得内向、孤独。在初三下学期，他爱上了班上一位女同学，向她写了求爱信。这件事被父亲知道了，狠狠地训斥了一顿。这位学生心情极度苦闷，趁父亲外出，买来白酒，喝得酩酊大醉，不省人事，幸好及时发现，经过医生抢救才脱离危险。心理辅导室的李老师主动预约这位学生，对他进行心理疏导，从青春期生理卫生知识到性的知识，从与异性交往怎样自制自尊到尊重对方，使这位学生懂得了应该怎样建立男女同学之间的正常交往和友谊。这位学生后来变得热情开朗，生活充满了活力。
一位初四女生，平时学习用功努力，成绩也不错，但一到考试就不行，焦躁不安，经常看错题，考试成绩自然不好。一次次考试的失败使她对自己的能力产生了怀疑。在极度苦闷之中，她找到了我们心理辅导室。心理辅导室的王老师针对这位学生的考试焦虑问题，对她进行了承受挫折的心理辅导，鼓励她正确对待挫折，相信自己的实力，必定能够成功，并具体地对她进行了考前放松方法和应试中的技能指导。经过帮助和指导，女生克服了考试中的焦虑情绪，中考发挥正常，考上了重点中学。
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年轻的中学生往往把教师对他的态度看作是社会对自己评价的一面镜子，十分重视老师对他们的态度和感情。在工作实践中我们都会发现，得到老师关心爱护的学生，他们会感受到周围世界的温暖，感受到老师、学校、社会对他们的肯定，从而热爱生活，热爱集体，积极向上，勤奋努力，对未来充满信心。老师对学生的感情、态度能影响学生对学习、生活的态度，世界上没有任何人像教师那样能对青少年学生的心灵以如此深远的影响。在教育教学过程中，我们十分注重这个问题。
近两年来，我校投资8万元进行校园美化、文化建设工程，寓爱于美的主题之中。名人画像、文化长廊、艺术雕塑、角亭池水、名校灯牌、绿茵果树等等，使学生生活学习在美与爱的教育氛围中，这对陶冶学生性情，美化学生的心灵，培养学生的自信心都具有不可低估的作用。
文体活动，师生的蓝球赛、排球赛、羽毛球赛、足球赛；文艺晚会上，师生共同登台表演；元旦佳节，教室里师生共同庆贺游戏；春游、秋游，社会活动，师生共同参与；美术书法展览，有老师的作品，更有学生的佳作。平等、民主的氛围，共同的活动，不仅融洽了师生关系，也使学生树立了信心，教师焕发了青春活力。
作为时代的标志，现代教育已经从知识本位跨越到了以人为本的阶段，我们的教育教学已经从只重视知识的开发进入了重视学生个性培养和潜能开发的领域。我们反对把学生当成一架容纳知识的机器来看待，主张把学生看作是有血有肉、有丰富情感的人。为此，我们不仅要关注学生的知识学习状况，更要关心他们的情感、意志、态度的发展；不仅会传授知识，还要学会创造出学生的活动，并能正确地指导和帮助学生在活动中获得知识，发展个性和增长才干。这一切的基础，都来自于对学生的热爱和尊重。
情感、互重是我们的起点，而利用激励机制帮助学生取得学习上的成功则是培养学生自信心的有效手段。
我们的一个重要目标就是每年为高一级学校输送一批素质好的优秀新生，同时也为本地区培养合格的建设人才。每一年我校为高一级学校输送300多名新生，升学率保持在85—90%，也有一部分学生回去参加社会主义建设，他们在县里、乡镇里、村里发挥了重要的作用，有的还担任了领导工作。
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学生们的精神世界是丰富而复杂的，同时又具有各自不同的鲜明的个性特征—能力、气质、爱好和才华。丘科夫斯基曾经用“人的初稿”一词形象地加以比喻。教师，作为对这一初稿具有调色和修饰责任的“灵魂工程师”，就是要努力设法使每个孩子“人的初稿”中一切优秀的品质得到完善和发展，使一切不足的部分得到克服和纠正。使每一部“人的初稿”都成为一篇热情奔放、生机鲜明的诗歌，都闪现出互不雷同的智慧的火花。
这两年，我校在努力美化校园环境，创造浓厚的校园文化氛围的同时，增添了一批现代化教学设备，利用现代教育技术手段优化课堂教学结构，提高教学质量，为孩子们的发展提供良好的环境和条件。通过生动活泼的课堂教学形式，通过课外时间开放微机室、语音室、实验室、图书馆、阅览室等，激发学生们的学习兴趣，让他们在各种各样的学习活动中获取知识，得到发展。
学校还特意设立了许多奖励项目，激励学生发展自己的个性和特长，提供机会让他们体验成功，从而树立起自信心。例如，每一个学期开展一次“三大球 ”竞赛活动，每一个学年举行一次田径运动会，每逢重大节日，组织文艺晚会，对获奖的同学都给予物质和精神奖励。对不同的学生设立不同的标高，提出不同的要求，学校设立了“学习进步奖”。只要学生付出了努力，有了进步，都给予表彰奖励，让他们同优秀学生一样能够体验到学习成功的欢愉
对于活生生的情感丰富而个性不同的孩子们，教师们没有用统一的模式去衡量他们，没有对他们的行为表现简单地加以肯定和否定，而是通过教师的评语，激励孩子们认识自己的特长和力量，激发他们在建立自信基础上产生进一步完善和发展自己的强烈动机。
“走下讲台，老师感到这是上得最好的一节课，因为你勇敢地举手回答问题了。”“老师今天看到了你在运动场上那骄健的身姿。你知道吗?老师有一个梦想，那就是早日能看到你成为一名优秀的运动员。”“你年纪这么轻就能弹奏出那么高难度的乐曲，太难得了，老师相信你能成为一个杰出的钢琴家。”刚迈进初三年级的小姑娘，在2002年钢琴等级考试(业余)中考取了钢琴4级。“如果老师没有猜错，你有一些烦恼和心事埋在心里，那是因为你不愿让别人为你担心，不愿让老师对你失望吧?你也猜猜老师现在最关心和期盼的是什么?你愿意接受老师的帮助吗?你愿意把快乐带给老师吗?”“敢于大胆向老师提出
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疑问，这种精神和勇气不是每个同学都有的，老师为你感到高兴，你那种不服输、探究问题的劲头会使你成为知识竞技场上的佼佼者。”2003年全国化学奥林匹克竞赛中，这个只有1.51米的小女孩获得第一名，各校争想录取。
从上述一句评语中我们明显地看到，教师们完全地摒弃了过去传统的空洞的定性方式或说教方式，用一种全新的方式积极地引导学生在教育教学活动的过程中认识自己，提高自己，发展自己。
评语的一个重要功能就是在学生需要的时候把教师的情感态度、是非标准明确地呈现在学生面前。这不是教师利用职权去行使对学生的管理，而是以一种情感对学生进行心理感染，实现教育的心理默契。一则小小的评语，看似平凡，但它却能像一个心理医生，给学生以及时的心理指导，在学生心理上所造成的影响是非凡的。我们的教师在提笔写评语时，都经过几番思考，几番斟酌，倾注了教师们对孩子的全部爱的情感，激励着孩子们充满着信心地去生活，去学习，去不断追求自己的目标，去发展自己的个性，去展现自己的才华。 情感、互重、激励，已经成为我校教师对学生进行心理健康教育的主旋律。为了孩子们的健康成长，有待于我们做出更大的努力。
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