小学语文随文练笔推进读写结合的研讨

小学语文随文练笔推进读写结合的研讨

作者：王传亮

来源：《教学管理与教育研究》2020年第14期

摘要：阅读与写作在语文教学体系中向来是不可分割的两部分，二者对学生的综合应用能力具有相辅相成的作用。但传统的分离式教学却打破了读写的连贯性。对于语文知识储备薄弱的小学生来说，随文练笔是聚合阅读与写作的有效方式，利用随文练笔的机会推进读写结合已成为小学语文教师的重要任务。文章立足于仿写、续写与改写三种随文练笔方式，提出了推进读写结合的建议，旨在为读者提供思路。

关键词：小学教育 语文教学 随文练笔 读写结合

随文练笔以教材内容为素材，把语言表达形式的运用和对课文内容的感悟、理解有机地结合起来，最终达到以读促写的目的，是读写结合的重要组成部分。小学语文教师应鼓励学生手脑并用地完成读写结合，做到陶行知先生所说的“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的”。

一、仿写练习——触类旁通，品味意蕴

写作是一种主观行为，需要学生自觉地完成，随文练笔也不例外。语文教师应借鉴陶行知先生的思路：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当地培养而后可以实现。”小学生的生活阅历比较少，对世界的认知比较匮乏，若是仅凭生活中的亲身体验积累知识，显然无法获得成长所需的足够能量。于是，阅读成为打开学生观察之门的重要动力，而阅读之后的写作则成为其提炼生活经历与自我解读的有效方式。此时，随文练笔中的仿写练习，则帮助小学生在阅读匠心独运的课文后继续进行思考，最终完成个人思想的表达。如此一来，通过日复一日的积累，小学生将在读写结合中触类旁通，在品味他人作品意蕴的过程中，提升自身的写作等能力。

例如，在教学人教版小学语文教材三年级上册的《富饶的西沙群岛》时，语文教师可指导学生针对课文的结构进行仿写，让学生通过品味课文“总—分—总”的结构学习如何清晰明了地描写一处场景。课文第四自然段开头的“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去”与结尾的“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”两句均为“总”，而段落中部对鱼的细节描写则为“分”。在仿写教学中，语文教师要突出这一段落的结构，为小学生拟定合适的主题进行练习，避免其写作时发生“东一句，西一句”的情况。比如，在以“学校的花园”为主题的仿写练习中，语文教师就可以让小学生仿照《富饶的西沙群岛》的段落进行创作，要求学生依照平时双眼观察到的景象，完成写作任务。此时，小学生受到了“总—分—总”结构的约束，会自觉地进行视角的“放大—缩小—放大”，从而更加准确地从记忆中选取信息。以下是学生的作文片段：

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到了春天，学校的花园摇身一变，变成了一幅色彩斑斓的油画，各种花草树木在这里共同生长。往近處看，有成群结队的迎春花在迎风招展，也有挽着手的月季花在随风舞蹈，它们身后是站得笔直的一丛竹子，护卫着娇嫩花朵们的成长，就像教师呵护着我们。每当下课铃声响起，美丽的花园就成了我们游戏的天堂，我们都爱学校的花园！

通过这种形式的仿写练习，小学生不只能够积累相应的生字词与写作手法，更是在紧密的读写结合中品味出课文语句的精妙，学习到确定文章结构等更深层次的写作思路。 二、续写练习——自由想象，谨慎补白

陶行知先生说：“要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”在随文练笔中，续写是一种相对自由的练习方式，需要学生在理解了文章的情感与逻辑后，为文章增添一段合情合理的补充内容。因此，在续写练习中，“解放学生，使其自由地想象”是必备环节。同时，使学生在想象中不脱离文章原有的表达意图，最终谨慎地完成写作，也是值得教师着重关注的教学步骤。

例如，在教学人教版小学语文教材六年级上册的《狼牙山五壮士》时，由于课文的故事情节十分完整且充满动人的红色精神，语文教师便可以选择以续写的形式进行随文练笔，合理开展读写结合。《狼牙山五壮士》的故事线由“接受任务—诱敌上山—引上绝路—顶峰歼敌—跳下悬崖”构成，作者在字里行间流露的崇敬与颂扬之情具有很强的感染力。在课文教学中，语文教师需要对课文的逻辑与情感进行详细、生动的讲解，确保将小学生带入课文的情境中，如此才能催动学生产生自然的情感波动与想象。然后，语文教师可以让完成课文阅读学习的学生回答诸如“如果你是五壮士中的一员，你会做出怎样的选择？”“这个故事里，你最大的遗憾是什么？”与“我们可以做什么事情去纪念五壮士？”等问题，启发学生的续写思路。最后，教师引导学生将最真实的想法书写出来，以自身独特的视角为课文增加一段“外传”，消除内心的遗憾。

三、改写练习——思维共振，抒发情感

新时期的教育应当是个性化的教育，在教学过程中，小学语文教师需要向学生传达勇于创新的思想，鼓励学生打破陈规，养成适合自己的学习习惯。正如陶行知先生所言：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”改写练习在随文练笔中的地位较为特殊，从某种意义上来说，这是一种“推翻”原有文章的写作练习方式。有时在“权威”的束缚下，小学生很难建立起改写的自信，改写练习收效甚微。因此，为了全面推进读写结合，语文教师以及学生都要正视改写在随文练笔中的地位，应该将改写看作与原作者的思维共振，而不是对原作品的损坏，进而大胆而合理地抒发自身的真实情感，在写作中反映对阅读的思考，使读与写真正地有机结合起来。

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例如，在教学人教版小学语文教材四年级上册中《精卫填海》这篇课文时，语文教师常常发现，天生喜爱美好事物的小学生很容易为精卫最后的悲剧结局感到伤心难过。这时，语文教师可以让学生进行改写练习，对故事进行合理的改写，按照学生自身的期望重构故事情节。与此同时，在评价学生作品时，语文教师需要对学生改写后的文章进行严格的考查，为学生指出不合理的部分，或是情节方面，或是遣词造句方面，让学生在抒发情感的同时注重逻辑思考，养成良好的写作习惯。当小学生习惯了改写这种随文练笔方式后，其在阅读过程中将更加乐于释放自身的想象力。这样既能帮助学生寻找自身与文章的相似点，也能针对不同点进行创造性的想象，在思维的交流中抒发真实的情感，使写作摆脱束缚，成为小学生喜爱的表达媒介。 综上所述，教材是教学的第一手资源，教材收录的优秀篇章可作为小学生随文练笔的首选，小学语文教师应充分利用教材中取之不尽的练笔资源，运用随文练笔的形式推动读写结合，使教学更具整体性。在设计随文练笔的教学方案时，语文教师可主要从仿写、续写与改写三种形式入手，既让学生得到汉语知识的积累，提高其遣词造句能力，又让学生学会如何借助汉语抒发情感，提升其语文思维能力。 参考文献

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