浅谈停顿的语音作用

第２７卷第３期　２００６年３月　湖南科技学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｕｎａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　Ｖ０１．２７　Ｎｏ．３　Ｍａｒ．２ｏｏ６　浅谈停顿的语音作用　邓红华　（湘南学院中文系，湖南郴州４２３０００）　摘要：停顿是构成语调的语音要素之一，在言语交际中起着重要作用。如消除歧叉、强调语叉和情感、强化节奏、提　醒注意调动思维、表达含蓄委婉等，正确理解并运用停顿，可以增强言语的表达效果。　关键词：停顿：准确：强调：节奏，ｏ含蓄　中图分类号：Ｈ０１　文献标识码：＾　文章编号：１６７３－２２１９（２００６）０３－０２０３－０２　停顿指语句或词语之间声音上的间歇，表现在言语表达中词　语与词语之间，句子与句子之间，段落与段落之间的停歇与顿断，　不同，有效地使两种不同语境突显出来，准确地区分了两种不同　的语义，消除了歧义。例３中“高兴”的发出者是谁？是我还是　他？在“他”后停顿是“我”高兴，在“他”前停顿是“他”高　兴。例４同样是利用不同的停顿来有效地区分两种不同的语义，　是构成语调的语音成素之一。停顿不仅是说话者的生理需要及句　子结构的需要，更主要的是为了充分表达思想感情的需要；同时，　也给听话者领略和思考、理解和接受的余地，以便准确透彻地把　握亩语信息。史坦尼斯拉夫斯基曾说：“离开话语，语调和停顿本　身仍然具有影响听众情绪的力量。”（（《朗诵的艺术　９３页，前苏联　符・阿克肖诺夫著，广播出版社１９８４年２月第一版）由此可见，停　顿在言语交际中发挥着重要作用。停顿可以直接体现说话者的言　语目的，而言语目的制约着停顿的确定和表达。出于不同的言语　前者是叫人不要胡乱地灌水施肥，后者是劝人适当地灌水施肥。　停顿使这种由同样的词、同样的词序组成的语法单位的语义单一　化，从而传递出清晰、准确的言语信息。　当然，如果在言语过程　中使用不恰当的停顿，反倒会引起歧义。例如“人的正确思想是　从天上掉下来的，吗？”，“我是王主任，派来的，是来搞妇女／工作　的。”这样的停顿未注意语流中词与词之间语义、语法关系，随意　而为，在不该停顿的地方停顿，闹出了笑话。　目的，采用不同的停顿方式，就会产生不同的表达效果。语句停　顿的准确确定和表达是对整个语言片段的准确理解、感受的产物。　否则，会使语句目的和语义的正确表达出现偏差。在有声语言表　达中，停顿具有多种作用，具体表现在以下几个方面：　一二停顿可以强调语义和情感　停顿分语法停顿和逻辑停顿两种。语法停顿是反映一句话里　面的语法关系的，以标点符号为主要标志；逻辑停顿是为了强调　停顿可以消除歧义　某一事物，突出某个语义或某种感情，而在书面上没有标点、在　生理上也可以不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的　地方作了较大的停顿。相比而言，逻辑停顿更有利于强调语义重　点，强化情感表达。　点心，有十样，菜，有十碗，音乐，有十番，阎罗，有十殿，药，有　说话者通过停顿，对以线性结构出现的语流按语义进行创造　性的划分和组合，使处于并列语言环境中的一个得以突出，使语　义更清晰、更准确，不出现歧义和误解。　（１）ａ打死，老虎。　ｂ打／死老虎。　（２）ａ三个报社的，编辑和记者。　ｂ三个／报社的编辑和记者。　（３）ａ我看见　很高兴。　ｂ我看见／他很高兴。　十全大补……（鲁迅　再论雷锋塔的倒掉）））　遵义会谢／纠正了伯：第五次反“围剿”斗争中所犯的“左倾机　会主义性质”的严重的原则错误，团结了，党和红军，使得，党中　央……　啊，／／亲爱的狼先生！　诚４　砥｜｜　髓｜｜　例ｌ中“点心”、“菜”、“音乐”、“阎罗”、“药”等都在短旬　中作主语，从语法的角度可停可不停的，但考虑到要针对“十景　（４）ａ不适当地，灌水施肥。　ｂ不，适当地灌水施肥。　例１中，停顿落在“死”字后，表示打虎的人是英雄，竟将　凶恶的老虎打死了；停顿落在“死”字前，说明打虎的人是“狗　熊”，等老虎已死，威风不再时才敢动手。例２是一组语法关系相　同，层次关系交叉引起的歧义旬　究竟是来自三个不同报社的编　病”突出这一组排比句中所一一列举的事物，就应该在“点心”　等词的后面停顿，以加强讽刺的力量。例２中“遵义会议”后停　顿是为了突出“遵义会议”的地位，强调它的伟大的历史意义，“纠　辑和记者，还是来自一个报社的三个编辑和记者呢？停顿位置的　收稿日期：２００５一ｌｌ—ｌＯ　正了”、“团结了”、“使得”等词后面的停顿同样是为了清楚显示　“遵义会议”的伟大历史意义。例３在“啊”之后，有个长长的　停顿，表示小羊在听到狼的话后是多么的惊恐，多么的无助！例４　是一位老师在讲　周总理，你在哪里？））时，当师生的悲恸感情　酝酿到最高峰时，教师充满深情地呼唤了一声“周／／总／／理，／／”，戛　２０３　作者简介：邓红华（１９７４－－），女，湘南学院中文系讲　师，研究方向为语言学及应用语言学。　维普资讯 http://www.cqvip.com

然而止。尽管此时整个课堂一点声音也没有，但学生的心早已随　那一声悲恸的呼唤飞出了课堂，飞越了高山、大海、森林，去追　寻周总理的踪迹。大家声泪俱下，对周总理的缅怀、崇仰之情全　都凝聚、升华在这个特定的艺术停顿、空白之中。　三停顿可以提醒注意、调动思维　在言语过程中，说话者为了提醒听话者的注意、调动听话者　的思维，会有意识的进行停顿。这种短暂的沉默，犹如“肌肤在　两块片衣之间的闪现　（（《文本的快乐　９页，巴尔特），使说话者　所传达的言语信息最大限度地进入听话者的耳朵，并留下深刻的　印象。１９９５年ｌＯ月ｌ８日中央电视台举行纪念世界电影一百周年　暨中国电影九十周年（《世纪之光　文艺晚会时，主持人方卉在介　绍了中国“影坛四谢　谢晋、谢添、谢芳、谢飞后，说：“他们的　名字也很有意思，他们为中国电影，尽添芳菲！　话音未落，掌声四　起。此语一方面表现了主持人较高的文化素养，利用谐音组成一　句典雅、恰当的赞语；一方面也体现了主持人较高的言语技巧：　在关键处来个“急刹车”、巧停顿，使全场观众形成一种心理期待：　他们四个人如何？然后“包袱　一抖，大大增强了言语的表达效　果　老师在导入新课、讲授教学重点时，有时也会采用停顿的方　式，来激起学生的求知欲，吸引学生的注意力。例如一位老师在　教（《花瓣飘香））时，新课讲授开始，就提出一个令人思考的问题　——这篇课文主要讲了关于谁的事？（停顿）一个同学很有把握　地说：“讲了关于月季花的事。　“还有不同意见吗？　教师问。（停　顿）沉默了一会，一个同学举手说：“是关于那个叔叔的事。”“大　家的看法呢？　（停顿）忽然，一位同学举手答到：“是那小女孩　给生病的妈妈送花瓣的事。　这段内容前后不过两三分钟，却抓住　了课文中容易弄错的疑点，精心设计了三处空白，故意停顿，给　学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。在学生　答完题后再作适当地停顿，ｇｌ￥更完整的更确切的补充，这就充　分地调动了学生的思维，起到了较好的教学效果。日本学者原一　平说过：在“停顿　那一种沉寂中，你确确实实地接近了对方，　迫使对象对问题进行决断。事实上确实如此，恰当的停顿会使听　众安静下来进行思索。　四停顿可以强化节奏　停顿是言语的需要，反映出语言中词句的组合关系、语法的　组织关系、语义问的逻辑关系及思想和心理变化的进程等因素，　体现了言语特有的节奏和韵律。适当的停顿，可以强化语言节奏，　增强言语表达效果。苏・奥夫相尼柯夫拉姆内依认为，“说话的艺术　表现力和音乐性取决于节奏的特点……节奏在这里表现为把停顿　最大限度地划分出来　（　简明美学词典　，知识出版社）。例如读　闻一多的（（死水　：“这是，一沟，绝望的，死水，清风，吹不起，半点，　漪沦，不如，多扔些，破铜，烂铁，爽性，泼你的，剩菜，残羹。”这里，　由平仄和音节的停顿构成的节奏，加上诗句本身具有的形式美，　很好地展现了语言节奏美的特质。（《天上的街市））：“远远的，街灯，　明了，好象是，闪着无数的，明星。天上的，明星，现了，好象是，闪着　无数的／街灯。　这一段的字数并不相同，但在诗歌朗读中，宁可把　当中的词句挤得紧一些也要使第二旬和第一句保持相同的节拍，　都是三个节拍群，使诗句产生一种和谐整齐的韵律美。但如果把　第二旬读成四个节拍群，感觉上就松散、拖沓。这符合人们心理　上追求规整的要求。再如鲁迅在（《阿Ｑ正传））中写到：“阿Ｑ／进三　步，小Ｄ／便退三步，都站着；小Ｄ／进三步，阿Ｑ／便退三步，又都　站着。”你进他退，他进你退，真是“势均力敌　，相同语音形式　的交替出现，音节恰到好处地停顿，产生了强烈的“移情　效果。　我们仿佛变成了一群围观者，正看着阿Ｑ和小Ｄ在咬紧牙关、竭　尽全力地扭打，我们随着他俩的进退而移动、呐喊。著名美学家　朱光潜先生曾在（《谈美书简　中说过，如果节奏符合生理上的“预　期”，便能增强我们的这种美感享受。上述例子中的停顿产生了有　效的调剂作用，使人们的感知获得了较充分的满足，增强了语言　的节奏美。　五停顿可以使表达含蓄委婉　在汉语表达的系统中，停顿的恰当运用可以使受众感受到“耐　人寻思、韵味悠长　的风格体验。例如，老舍的（《茶馆））里的人　物对话：唐铁嘴：“王掌柜的，您这儿还有房没有？　王利发：“唐　先生，你那点嗜好，要我这儿恐怕……，，，唐铁嘴：“我已经不吃大　烟了！　这里，王利发用停顿表露了自己为难的境地，也传递了拒　绝的信息，显得既不生硬也无可反驳。像这种在对话中有意为之　的停顿很多。说话者往往通过停顿，将一些不便直说的信息通过　具体语境含而不露地进行暗示，而听话者马上心知肚明。再如鲁　迅小说　祝福　中的一段话：“傍晚，我竞听到有些人聚在内室里　谈话，仿佛议论什么事似的，但不一会几，说话声也就止了，只　有四叔且走且高声地说：‘不早不迟，偏偏要在这时候，——／这就　可见是一个谬种。　四叔在说到“偏偏要在这时候　时停顿了一　下，暗示其隐含信息是“祥林嫂死于别人做祝福的年夜　，表现出　四叔对祥林嫂之死不是同情而是鄙夷，同时强烈的封建迷信思想　又让他非常忌讳，不便直说。这一停顿，既刻西出一个封建意识　浓厚的人物形象，又体现出祥林嫂生活环境之险恶。教师在讲课　时，如果发现有个另０学生注意力分散，突然来一个停顿，常会收　到意想不到的效果。一次，一位教师正讲到动情处，发现一位学　生在看课外书，这位教师没有大声呵斥学生，而是突然沉默，停　顿了一下，并且用眼扫视了该生一下。该生的同桌马上反应过来，　用脚碰了该生一下，该生立即抬头，马上把课外书放进课桌，认　真地听起课来。这样的停顿委婉含蓄地表达了自己的观点，在不　露声色中暗示了对方：请注意，你已违反了课堂纪律。同时，也　维护了交际主体的自尊心，消除了交际中的反感和不悦，有利于　教学的正常进行。这些停顿都是通过具体语境含而不露地暗示来　表达信息的，达到了“无声胜有声”的效果。　参考文献：　【１１杨润陆，周一民．现代汉语［ＭＩ．北京：北京师范大学出版社．１９９５．　【２】唐树芝．教师１３语技能ＩＭ］．长沙：湖南师范大学出版社，１９９６．　【３】壬世凯．３１语停顿的修辞功能【Ｊ】．修辞学习。２０００。（４）．　李信．中小学课堂教学概论【Ｍ】．长春：东北师范大学出版社，１９９９　【５１林祥楣．现代汉语【Ｍ】．北京：语文出版社．１９９５．