◎柳静雅“江南女子的婉约”，是多数人对盛新凤老 师执教风格的评价，这位来自浙江湖州的女老
二、 利用课文新字词新字指对学生来说不会读、不会写，
师从长相、声音再到执教风格，都浅浅荡漾着 太湖的微波。她就像这个季节该有的桂花香，
即先前没有学过的字词R对于这字词的学
习，老师们习惯安排在展开课文主要内容之
让学生朗读与理解
过程脱离
打开窗，香气便飘入，这般自然。“清水岀芙蓉， 天然去雕饰。”仿佛盛老师的教学风格是这样
再困难R这一难免生硬，于是盛老师抓住识字清新、自然。以《去年的树》《“番茄太阳”》《青海高原一x 节 开 ， 盛老师的机，让学生从识字开始就参与到课文主要
内容的学习中去。在讲解《“番茄太阳”》的新字 词时，盛老师着重提到“捐献”一词，她问学生
里是谁捐献
清新自然的课堂文本解读过程，得岀以下结:给谁，学生积极举手回。一个答是一个心人捐献了角膜给
一、紧扣课文关键词到的
一个问题，盛老师便将新字
，《去年的树》《“番茄》属状内容联系起来。《青海
让学生在脑海
》新字讲解过程是青海 的 R盛老师太阳”》属叙事类课文，《青海
* 盛老师的
她的 下：《去年的树》
这 都“好朋友”一列岀如下句:广袤垠、青草覆盖的野、寸
草生、青石嶙峋的山峰、深邃的蓝天、凝的，《“番茄太阳”》 y 的”，《青海高原
。这 的句，学生
的朗读过程 青海
、 的
有 ：》紧扣y ”一词。这
*有 * 水便自然 然 岀*下的 ：
就像泉便生动地 们的脑海中。仿佛盛老师在此便的基础诉学生，趟青海 的旅程已开启，盛老师
茄太阳”》以“明明的”为
个 ，1《“番又或帮助学生识到那生长在青海 [的柳树生存条件的
新字 地理解
生命力的顽强。将是 样 的、 的 对 的 、有这般温暖的
“好朋友”为基础，以
内容联 来
让学生 过
让学生地《去年的树》以树
、鸟”内容。此教师教学过程中便字学习
树 是
到树 个 ，来 y女
内容讲 是清新脱的。R盛老师、过结的 。“寻的
” 这 盛老师的
的
的 程
三、 发挥学生形象思维是以
支柱的思，盛老岀。禁让人想起古希腊科维过程。小学生的 师
学生 长的
学家阿 米德的话：“给我一个支，我 撬动 开展教学 水树，便整个地球。”事实确是此，找到 支点的盛 老师,正自然地引导学生对 进行解读。般自然。《去年的树》，
问树 、
女 树的去 这 过$文教/0 $语文教学与&'•下半月刊 2020年04月151程中盛老师让学生有感情朗读鸟询问的过程来 体现鸟心情的焦急。然而岀乎意料，学生并没
与鸟是“好朋友”这一关键词，而是关注环保、
绿 人等他方 再到《“番 盛老师说
”》，当”有体会到“焦急”这个老师想要的答案。又或许 者卫宣利也是“番
盛老师早有准备，在安排学生四人小组分角色 那一刻时，尤震撼。盛老师于对者卫宣
朗读时，她着重抓住“大门”对鸟的回答：“树 利的 ，在情的促下与相识并进行交 流，明白者身残志坚，内心充满阳光，于是在
么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到 那边的村子里卖掉了。”学生
的“大”通堂末尾， 她 者卫宣利也 《 番体现 读出这 时， 他学生”，在不 师结识
下
他人的心 于情，盛老体会到“大门”语气中透露着对树的不屑一顾， 者， 在 堂 自己 的 点于是盛老师便在此强调反衬手法，来表现鸟 树的
也 于情 ， 盛老师让学生在 利心中焦急的感 F ”或许学的 给想要 的老师或同生 老师着重
，但“大门”的不屑一 让学生”》中，盛学。情， 流一再 师也
一切都显得自然。固然时代潮鸟的 情 有，在《F
的 ， 让学生
教育以学生为中心，但不能忽略老堂中
点的一员，甚至老师的观的
的 重要的有 的感 过大 的四的 ；点 对学生 成 充。的的子，学生大
又 ， 盛老师 现学生体会不到 对一篇课文的把握，中心思想是关键。散文 再 ，也
的 给人的心 感 于 ， 她 让学生回
， 现
不， 关词对
对的中心生的 又让想情的
学生想 一个于，在学生的想中，他体会到的 么 人心 盛老师 学生有 有色朗读“大”的 F大”的不屑一
想 着重要 ， 就 一 成后， 者会 生与 不同的 点， 甚至 者
也会有 点的分 ， 过 于 的关词 免给人 或许盛老师也意识到于主题感在学生
想 的一 来的生
的 有 心
， 又 过 学生学生 到情感 过学生的这点， 会 点 一个 ， 让这个
代表各种不同的观点来构成一堂不 的体 ， 对 学生 中心不 中心思想，细节教学也是难点。盛老师 利用识字的过程
想大有裨益。四、尊重师生阅读的原初体验学生进入 内的在让人 学生的 海 过 词 成对青海高 环 的 ， 就一千个读者有一千个哈姆雷特，老师和学 生对课文也有各种不同的看法。忽视甚至扼杀
一 的 现在 过一个人与众不同的观点免不尽人意。想说什 么就说什么，自然而然、顺势而 的做法在盛
“大门”不屑的 气，让学生明白鸟的焦急；通 过 生 不能自 ， 让学生 白 的
老师的堂尤 在《“番 ”》这节么心 对于儿 ，他 的情 ，开始时，盛老师让学生说说对题的 而老师
情者， 利 学生的疑问，固然有入 的成分在，不能忽视自然此处让学生发表自己的观点。而最让人震撼的
年的树》与《青海高一株柳》这两节
到此，这位江南的婉约女子便是这般清新
的末尾。在年的树本解读基本结束后， 盛老师让学生发挥想，说说他们想对中的
柳静雅，浙江湖州师范学院教师教育学院在读学生。谁说什么。学生的中并非关注老师所讲的树
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容