致力特色专业建设 提升教师教学技能

新课程研究 2016.11

致力特色专业建设提升教师教学技能

□曾冠群

【摘 要】学前教育专业是永州市祁阳师范学校的龙头产品、特色专业。要精心打造学前教育这一特色

专业，提高学前教育专业学生的教学技能，应加强课程体系建设，改变教师教学方法；突出实践教学环节， 创新人才培养模式；构建能力考核机制，实现学生优质就业；转变教师的教育观念，造就双师型教师队伍。 【关键词】学前教育专业；课程体系；实践教学；培养模式；教学技能

【基金项目】本文系湖南省教育科学“十二五”规划2015年度湖南省教育科学研究基地专项课题 “学前教育教师教学技能培养研究”（编号：XJK015BJD021)的阶段性研究成果。中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号院1671-0568(2016)32-0030-02

学前教育专业是祁阳师范学校的龙头产品，湖南省示 范性特色专业。近年来，就业市场非常走俏。在教育事业 快速发展的今天，为了进一步做大、做强学前教育这一特 色专业，提高学校的社会信誉和吸引力，确保其可持续发 展，实现学生优质就业，依据《国家中长期教育改革和发 展规划纲要（2010-2020)》《幼儿园教师专业标准》和 《3-6儿童学习与发展指南》的要求和精神，结合课题研 究，我们坚持以学生为主体，以就业为导向，以能力为本 位，以质量为核心，以改革创新为动力，着力提高学前教 育专业学生的教学技能。

_、加强课程体系建设，改变教师教学方法

课程是教育的核心，人才培养的摇篮。精心打造学前 教育这一特色专业，提高学前教育专业学生的教学技能， 课程体系建设是关键。在学前教育专业的课程设置方面， 我们以满足学前教育岗位工作需求、提高学前教育专业学 生教学技能为出发点，遵循“体现必要性，反映综合性， 突出实践性，保持先进性，注意操作性”的原则，结合学

前教育工作的特点，打破传统的以专业理论教学为主的学 科体系，注意学前教育专业学生基础文化素质的培养，开 设文化基础课（德育、语文、数学、英语、计算机应用基 础、体育与健康、创业教育、心理健康教育等）曰注意专业 素质的培养，加强学生实际操作能力的培养，开设专业活 动课（口语、美术、声乐、视唱、练声、舞蹈、键盘）曰同 时还从夯实其专业发展理论基础出发，强化学前教育专业 学生的“内功”，开设专业基础课（卫生与健康、幼儿心理 学、幼儿教育学、基础乐理、幼儿园实习指导与作业、幼

儿园活动设计与实践、幼儿园管理）。特别注重理论向实践 倾斜，开设学前教育专业的实践课程，安排必要时数的课 程实习与综合实习。为了让学前教育专业学生及时掌握当 今幼儿园课程与教学的最新理念和方法，提高其教育实践 能力，不断从中吸取丰富营养，我们将学前教育领域最新 的技术和科研成果引人教学，以培训课、选修课和第二课 堂等灵活多样的形式，开设适应学前教育行业所需要的课 程，如亲子课程、感觉综合训练、蒙台梭利教育、奥尔夫 音乐训练、瑞吉欧教育等课程，适当拓宽专业适应范围， 让学前教育专业学生有更大的职业选择余地。

在课程教学模式方面，我们始终坚持“以教师为主导， 以学生为主体，以训练为主线，以能力为目标”，充分体现 学前教育专业教学的特点，结合学生的实际文化程度、个 人发展的需要以及学校的教学条件，采取灵活多样、实用 高效的教学模式和教学方法，构建了充满活力的互动课堂， 激发了学生的学习活力、心理活力与生命活力，使教学成 为学生智慧生成的空间、生命成长的原野，成为教师挥洒 生命激情的舞台。

二、突出实践教学环节，创新人才培养模式

实践教学是学前教育专业学生职前教育的必要环节。 为了充分满足实践教学的需要，全面提升学前教育专业学 生的教学技能，我们特别强调教学的实用性，所有理论课 程教学都按实践教学大纲，安排一定数量的实践教学时数， 所有活动设计课程突出教学的实践性，着力提高学前教育 专业学生的专业应用能力。坚持“教、学、做合一”的原 则，采用现场教学、案例教学、项目教学、问题导向、任

作者简介：曾冠群，湖南省永州市祁阳师范学校高级讲师。研究方向：学前教育。

务驱动、探究式教学等方法，通过多种教学方法的灵活应 用，将抽象的问题具体化、形象化，将理论分析与应用相 结合，培养了学生的成就感，提高了学生的学习兴趣，将 学生的被动接受转变为在教师指导下的主动学习，为学生 的个性特长营造了更加广阔的空间。首先，我们建立了一 大批校外实习基地，安排较多的时间让学生进行专业实践 活动，让学生在幼儿园“跟班听讲” “担任助教”和“顶 岗任教”，弓I导学生正确认识自己的社会角色，把理论知识 与工作实践相结合，提高学生的专业技能和实际操作水平， 为今后适应工作岗位顺利求职打下良好的基础。其次，丰 富教育实习的内容和形式，将游戏实习、幼儿园教学实习、 班级管理实习、卫生保健实习等不同实习重点结合起来， 使各种实习内容相互补充，提高学生的教育教学能力；将 集中实习、分散实习、穿插实习、顶岗实习结合起来，使 各种类型的幼儿园实习相互补充，以提高学生就业时的适 应能力。再次，延长教育实习时间，将幼儿园实践课以参 观幼儿园、教育调查、心理测查、游戏实习、毕业实习、 各领域活动研究等形式贯穿教育的全过程，培养学生运用 专业知识和技能解决实际问题、独立思考与独立工作的能 力。对于学前教育专业学生的教育见习、实习的指导、监 控和管理，我们防止“重形式，走过场，轻内涵”现象的 发生，避免了将教育见习、实习等同于就业。建立了健全 的教学评估制度，通过教育见习、实习，对学前教育专业 学生的教学技能进行评估、评价，同时反馈给教师，为下 一轮教学提供参考。

人才培养模式是为实现一定的培养目标而形成的较为 稳定的结构状态和运行机制。创新人才培养模式是学前教 育专业学生教学技能培养改革与发展的根本。在实践中， 我们以增强学生能力为核心，大力推行以学校为主体，以 提高学生见习实训效率为目标，以幼儿园为运作平台的 “工学结合、异地教育”人才培养模式，并在此基础上将学 生在校学习分解为“四段”，即：学习成型段、技能过级 段、异地教育段和顶岗实习段。在具体实施过程中，要求 学生离开学校去实习实训基地幼儿园开展“五大领域”和 先进教学方法的理论与技能学习，重视学生在工作中学习， 使教、学、做有机融为一体，实现专业教育与行业要求的 有效对接，毕业与就业的无缝联结，从而促进学前教育专 业从“规模扩张型”向“内涵提升型”转变，提升学前教 育专业学生的教学技能。

三、构建能力考核机制，实现学生优质就业

建立科学、完整的考核制度是促进学前教育专业学生快 速提高的有效手段。为了提高学生从事幼儿教育的基本能 力，我们经常对学前教育专业学生教学技能进行训练，要求 每个幼师生都能唱好歌、弹好琴、讲好故事，画一手好画， 写一笔好字，说一口流利标准的普通话，有较好的舞蹈表现 能力等。同时每学期都定期或不定期进行教学技能的考核， 如组织幼儿园综合教育的能力，边弹边唱和即兴伴奏的能

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课题研究

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力，主题绘画和玩具制作能力。制订严格考核标准，然后 由专业教师集体对学生打分，取其平均分数作为学生该项 技能分数。这种考核方式给学生形成了一定的压力和学习动 力，凸现了学前教育专业特点，强化了职业性、技能性。

为了促进学前教育专业学生教学技能的培养和顺利就 业，做到职业教育与就业教育紧密结合，每学期我们都进 行教学技能竞赛活动，评选竞赛优胜者为技能标兵，并颁 发证书，给予奖励，激励全体学生积极投身于教学技能的 学习训练之中。为了增强学前教育专业学生的就业竞争力， 帮助他们努力达到相关教学技能水平，取得相应的专业任 职资格证书，达到以考证促学习的目的，我们要求学生三 年内取得国家英语A或B级等级证书，计算机操作员四级 和普通话二级甲等以上的等级证书，育婴师、公共营养师 等若干相应的国家职业资格证书，实现学校教育“一凭多 证”，使学前教育专业学生能适应多元化、多层面的教育岗 位，拓宽就业面，从而实现优质就业。

四、转变教师的教育观念，造就双师型教师队伍学前教育专业的发展重在教师专业性引导。所以，当 前的紧要任务就是要改变教师以往重理论、轻实践，重观 念、轻技巧，重学历、轻能力的倾向，努力建立一支具有 现代教育理念和创新精神、教学能力强、熟悉幼儿园教育、 乐于教书育人的高素质实践教学师资队伍。这就需要从以 下两个方面着手开展工作：一是要注重双师素质教师的培 养。 要求所有的专业主干课程教师在教学前到幼儿园开展 实践锻炼一年或几年，每周应有一定时间（如每周至少半 天）下幼儿园，使他们更加了解幼儿园的教育实际以及如 何培养学生的动手操作能力。通过强化专业技能来提高理 论教师的实践能力，造就一支高水平的“双师型”师资队伍。二是聘请有工作经验的幼儿园专任教师作为兼职见习、 实训指导教师，从而组建一支以专职为主、专兼结合的实 践教学师资队伍。

学前教育是国民教育的基础，幼儿教师则是学前教育 不可或缺的夯基人。为了进一步做大、做强学前教育这一 特色专业，提高学前教育专业学生的教学技能，应以增强学 生能力为核心，强内涵、提品质、促发展，使每一位学前教 育专业的学生都有顺利的职业生涯、美好的职业前景。

参考文献：

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(编辑院秦俊嫄）

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