在小学数学教学中实施素质教育

在小学数学教学中实施素质教育

现代社会生产和科学技术迅速发展，四化建设需要大量具有高素质的人才，大面积提高教学质量，培养全面发展的人才是当前教育的主流。为了适应新的教育思想，需要进一步改革，并创造新的教学方法，因此要求教师应该从应试教育的观念向素质教育的观念转变，这是当前我国教育改革的中心问题。小学数学是小学阶段的主要学科，在小学数学中如何实施素质教育呢?这就给小学数学教师提出了新的要求，下面谈谈个人的一点体会。

一、我们要充分利用小学数学的教育作用，对学生进行良好的思想品质形成教育

小学生正处在长身体、长知识的重要阶段，是学生形成正确人生观的重要时期，所以在小学数学教学中对学生进行思想品德素质教育具有十分重要的意义。那么，如何在小学数学中对学生进行素质教育呢?在教学中，要充分发挥小学数学的教育性，把思想品德教育的内容渗透到小学教学知识体系中，渗透到数学教学的每环节中，达到素质教育的要求。教材中的例题、习题、插图等都是德育教育的好材料。在我们的课堂教学中，要结合每一道例题和习题的内容，对学生进行学习目的、学习动机的教育，对学生进行热爱祖国、热爱科学的教育。例如在珠算教学、在丈量土地教学、在体积计算的教学中，阐明数学在人们日常生活和生产劳动中的广泛应用，激发学生学习数学的积极性和主动性，使学生能够把学到的知

识应用到实际生活中去，结合比例教学，统计初步知识、教学等，对学生进行爱祖国、爱家乡的教育，激发学生的民族自豪感，激励学生为祖国的美好明天而努力学习。

结合教育内容对学生进行学习目的教育。我曾在四个班做过学习目的问卷调查，结果有近45％的学生回答，学习是为了自己的将来；25％的学生回答，学习是为了父母；还有极少部分的学生回答，学习是为了光宗耀祖；只有近30％的学生回答，学习是为了建设祖国。可见学习目的的教育是多么重要啊j数学教师应该通过数学教学使小学生认识到学好数学是为了更好地为祖国建设做贡献，是为了民族的兴旺发达。通过各种途径，不断激发学生学习数学的兴趣．奋发向上，打下扎实的数学基础，在学生的幼小心灵里埋下爱科学、学科学、用科学的种子。

二、有意识地结合教学内容，注意培养能力，发展智力 数学是思维的体操。数学知识的掌握和逻辑思想能力的培养是相辅相成的，不依赖逻辑思维能力是不能学好数学的，好的数学教学必然有助于逻辑思维能力的提高。小学生初步逻辑思维能力的培养，还处在一个自发阶段，绝非一朝一夕就能完成的。所以，教师要结合教学内容，有意识、有计划地长期培养。把培养初步的逻辑思维能力落到各个年级及不同的教学过程中去。

例如：教学“9的乘法口诀”，引导学生观察9的乘法口诀的算式．看被乘数、乘数、得数之间有什么特点，学生经过讨论得出四

条规律：(1)被乘数都是9．乘数从1到9．后一个算式比前一个算式的得数增加一个9；(2)积的十位的数从1到8，个位的数却从9到1；(3)积的个位与十位数字的和等于9；(4)积的个位与乘数的和等于10。这些一是培养学生观察力及综合能力，二是为了记住9的乘法口诀，教师并不就此满足，而是进一步启发：9x1；9是1个9等于9，1个9比1个10少几?(生：少1)，我们写10—1；那个2个9呢?(生：比2个10少2)，我们就写成20—2；3个9，4个9……9个9呢?最后引导学生得出9和几相乘，就是几个10减几。这样既熟记了9的乘法口诀，学到了数学知识，又培养了学生逻辑思维能力和抽象概括能力。

三、充分利用教材的可操作因素，培养学生的劳动能力 培养小学生的劳动能力也是素质教育的基本要求，小学数学课本中有很多可以让学生自己动手操作的内容，我们在教学时，一定要给学生创造操作的条件。给学生动手操作的机会，只动脑不动手和只动手不动脑都会使一个人片面发展，人只有手脑并用才有可能实现人的均衡发展。在教学设计时精心设计动手操作的题目，有利于学生加强对知识的理解和掌握，有利于学生智力的发展和智能的发挥。例如：教学圆柱体的表面积时，设计让学生把圆柱体学具展开，得到两个圆和一个长方形，那么圆柱体的表面积就是两个圆的面积与长方形面积的和，这个长方形的面积就是圆柱体的侧面积，两个圆的面积就是两个底面积，因此得出公式：圆柱体的表面积=

侧面积+底面积x2像这样让学生在动手实践中积极思维，使学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，通过操作和思考，帮助学生建立清晰的表象，努力发展规律。采用动手操作的学习方法既符合学生的年龄特点，又有利于提高学生的学习兴趣。在这个学习过程中，学生通过自己制作学具，拼摆学具，使学生形成了一定的技能技巧，达到了素质教育的要求。

四、因材施教，全面实施素质教育

义务教育的宗旨是提高全民族的素质，要实现这个总目标，必须面向全体学生，让每一个学生都能生动活泼地、主动地学习，在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。对于由诸多因素形成的“后进生”要加强个别辅导，帮助他们补上各方面的缺欠。对于学有余力的学生，要布置一些适合他们需要的作业，以满足他们求知的欲望。为此，要把统一要求和因材施教结合起来，大面积提高教育教学质量，实现提高全民素质的义务教育目标。小学生数学思维的特点是以形象思维为主要形式逐步过渡到以逻辑思维为主要形式的。教材中的概念、性质、法则等，许多都是从研究一些数学现象出发，让学生通过表象的建立，最后抽象、概括而建立起来的。因此，教材在这里也就向学生提供了运用分析、综合和抽象、概括等方法，发展智力的机会。例如，对“分数的基本性质”的学习，教材首先要求学生通过实际的操作，理解不同的分数，尽管它们的分子和分母分别都不相同，但分数的值有可能相等，同时确认了

1/2=2/4=3/6这个结论。在这个基础上，让学生从分数的意义和表示形式上分别考察1/2=2/4和1/2=3/6，2/4=1/2和3/6=1/2它们的值是否相等以及它们的分子和分母各是按照什么规律变化的，也就是对研究的对象进行分析和综合。最后，在此基础上进行抽象，抽取事物的本质属性，找出规律并推广到一般，概括出“分数的基本性质”。

教会学生有意识运用数学思维的方法，在教学过程中加强思维方法的指导。其结果必然会导致学生的思维品质，即数学思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、独创性等，得到明显的提高。从而全面提高学生素质，培养出符合二十一世纪的高素质人才。