优化教学设计激发学习兴趣

陕西长武县长武中学 崔国荣

《新课程标准》指出:学生是学习的真正主人,教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,创设良好的学习情境,尊重学生,鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式……这些内容为我们提供了正确的导向,我们要在平时教学中尽一切可能为学生的学习服务,使教学过程成为师生为实现教学任务,围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通和合作,产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程,让课堂焕发生命活力。

一、讲究课堂导入,诱发兴趣,让学生主动参与到新课的学习中去

历史课原本应是趣味性极强的,现实中学生不感兴趣的一个重要因素是教学中未能激发学生学习的兴趣,触动学生的兴奋点,引发学生探求的欲望、参与的热情。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”故而教师应以良好的导入创设教学情境,激发学生的兴趣,让学生主动参与到新课的学习中去,充分发挥学生主体作用。如讲中国工农红军长征,先播放歌曲《长征组歌》。这首歌的表现力和感染力,能使学生每一根神经都“乐”起来,每一个思维的细胞都“活”起来,然后因势利导,随即提问:这样让学生很快进入学习佳境,既能激起学生学习的兴趣,又能指导学生学习本课的目的与重点,可谓一石二鸟。

二、搭设舞台,激发兴趣,让学生在课堂上动起来

没有学生积极参与的课堂教学,不可能产生高效率。新课程强调体验性学习,历史课堂教学要让学生全方位地动起来,要学生用自己的脑子去想,用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,即用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要,而且是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。 1.让学生多观察多读图。新教材的一个突出特点就是图文并茂,教学中应注重引导学生阅读地图,让他们学会从地图上获取有用的信息。《西方民主政治的摇篮—希腊》教学时,我首先让学生读图答:希腊的地理位置，根据希腊的地理位置和气候特点我们可以引出希腊的经济形态，再根据经济形态可以分析希腊只能发展商品经济，这也体现马克思主义政治经济学的一般原理 2、巧设疑难 “思源于疑”,思维活动通常是由疑问产生的。只有当学生对所学问题产生疑问时,才能点燃他们思维的火花。如我在讲授西安事变时,提出了这样一个问题让学生思考:“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后,该如何处置?是杀、是关,还是放?”学生对这样的提问十分感兴趣,并引发了他们的积极思维,学生展开了激烈的争论,最后统一了认识。这不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义,而且也锻炼了学生的思维敏捷性。 3、创设促进个性发展的学习氛围,培养学生学习历史的兴趣 心理学研究表明,人的兴趣是在活动中发生和发展的。可见,凡是符合学生兴趣的活动,就容易提高积极性,使其积极愉快地去

从事这些活动。因此,历史教师要注重过程式教学,为学生创造一个最佳的学习环境。如通过分配学习任务,呈现教学目标,设计问题情境或活动情境等,使学生融入到教学内容的思考、理解、问答、练习之中,或通过课内外的资料搜集、探索研究以及利用信息提出问题、解决问题,从而培养学生分析、研究、解决问题的能力。在教学中,教师的提问要富于启发性,使学生要想有所悟;练习时要精选习题,使学生能够举一反三,触类旁通,把精讲精练、善问善思有机地结合起来。同时采用生动活泼、快乐多样的授课风格和方法,如讨论法、历史知识竞赛、历史故事三分钟、现代信息技术等,为学生创造一种能自由发挥、轻松愉快、易学易懂的学习氛围,使学生崇尚真知,乐于探讨,自觉学习,提高教学质量。

4.让学生多做调查多实践。 不同的教学内容,不同的教学要求,应有不同的教法。在课堂教学中,合理创设情境,不仅能激发学生学习的兴趣,充分调动学生的积极性,帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率,还能唤醒全体学生的认知系统,拓展思维,让学生在课堂中真正动起来,成为学习的主人,使历史课堂充满活力。

三、及时评价,激励学生获得成功的体验

由于认识理解水平和知识驾驭能力的限制,学生在学习尝试中,对知识的理解往往难以到位,须加以引导,予以拓宽、引申、激活;在学生思维的关键处适时地点拨,促进学生及时排疑纠偏,打

通思路,准确理解。教师在课堂上要积极参与,为学生呐喊、加油、助威,抓住时机给予奖励。同学的掌声、教师的赞扬、小小的奖品,都是学生走向成功的力量源泉。

新课程理念像一阵新鲜的海风不断吹拂着我们的课堂教学。在教学中,真正以学生为主体,关心每一个学生的兴趣所在,注重每一个学生的个性发展,寓教于乐,让学生充分活动,能极大地激发他们的学习动机,使他们感到无限快乐,同时在活动中探究、学习的能力也与日俱增。这样的课堂教学决不会再是沉闷的气氛、难堪的现状,而是活力无限、精彩无限!

——历史教学心得 崔 国 荣 陕西省长武县长武中学 2011-10-25