广东教师招聘考试：加涅的学习结果分类与布鲁姆的教育目标分类

教育目标分类

一、 加涅的学习结果分类与布鲁姆的教育目标分类理论的基本内容 在比较之前我们先了解这两种理论的基本内容： (一) 加涅的学习结果分类理论

加涅的学习结果分类包括认知、动作技能和态度三方面，认知和态度领域又各有分类。 加涅将认知结果分三个方面：

1) 言语信息。加涅所指的既是知识也是能力。这里的知识是回答世界是什么的知识。它对学生的能力要求主要是记忆。

2) 智力技能。指的是运用符号办事的能力。这里的知识是回答怎么办的知识,它对学生能力的要求主要是理解和运用概念和规则的能力,进行逻辑分析的能力。智力技能又分为辨别、概念、规则、高级规则四类，由简单到复杂构成一个层级关系。

3) 认知策略。这是一种对内调控，学会如何学习的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力，包括学习者控制自己的注意、选择性知觉、调节编码方式、提高记忆质量等能力。

加涅没有对技能领域进行分解，而态度领域则分为情感因素、认知因素和行为后果三类。加涅认为学习的结果就是形成学生的智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度五种能力。

(二) 布鲁姆的教育目标分类理论

布鲁姆将教育目标分为认知领域、情感领域和心因动作领域。

布鲁姆借鉴生物学上动植物分类学的理论将教育的认知目标分成六大主类(识记、领会、应用、分析、综合及评价)，这六大类是环环相扣,互相制约,互相支持,互相依存的。

1) 知识。指对先前学习的材料的记忆。包括具体事实、方法、过程、理论等回忆。其所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。

2) 领会。指能把握材料的意义。可以借助三种形式来表明材料的领会。一是转换,即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想;二是解释,即对一项信息加以说明或概述;三是推断,即估计将来的趋势(预期的后果)。领会超越了单纯的记忆,代表最低水平的理解。

3) 运用。指能将习得的材料应用于新的具体情境,包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。运用代表较高水平的理解。

4) 分析。指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构,包括部分的鉴别,分析部分之间的关系和认识其中的组织原理。分析代表了比运用更高的智能水平,因为它既要理解材料的内容,又要理想其结构。

5) 综合。指能将部分组成新的整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章,拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力,需要产生新的模式或结构。

6) 评价。指对材料(论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等)作价值判断的能力。包括按材料内在的标准(如组织)或外在的标准(如与目的适当性)进行价值判断。

二、 两种分类理论的共性

两种分类理论的主类是一致的，都是分成认知、情感和动作领域。尽管两个分类系统使用名称不同,但三个领域的划分标准是一致的。布卢姆的认知领域与加涅的认知领域在用词上和所涉及的范围上完全一致,布卢姆讲的情感即加涅讲的态度。布卢姆的心因动作也就是加涅讲的动作技能。布卢姆的动作前加“心因”两字,意指此处所说的动作是学习的结果,非天生的反应形式。加涅在动作之后加“技能”两字也是意指此处的技能是后天的学习结果。

两种理论在分类的细化都存在层级关系：布鲁姆整个目标体系的划分都是由简单到复杂的层次结构;加涅在认知结果的智力技能分类也是由简单到复杂构成辨别、概念、规则、高级规则这样一个层级关系。