初中历史课堂学案导学模式的运用

第30卷 第5 期 延边教育学院学报 Vol.30 No.5 2016年10月 Journal of Yanbian Institute of Education Oct . 2016

初中历史课堂学案导学模式的运用

何宝香

（延吉市第六中学，吉林 延吉 133001）

摘 要：学案导学是当下运用很广泛的初中教学的主要形式，本文分析了初中历史课堂学案导学模

式的应用现状，并对学案导学模式进行了反思，旨在为初中历史教学水平的提高提供参考。

关键词：初中历史；历史课堂；学案导学模式

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-4564（2016）05-0108-03

历史是初中的主要教学科目之一，学习历史不仅可以丰富学生的历史文化知识，还能够对学生的思想意识形态进行正向的影响。李世民曾经说过“以史为镜可以知得失”，具有良好的历史文化知识结构，能够在处理日常生活中更加智慧。新课标下，要求以学生为主体，教师为主导，学案导学就是将教师的教学思路呈现给学生，从而让学生在教师设计的学案的主导下进行学习，教师则可以在课堂上为学生答疑解惑，推进学生的学习，最终真正实现生本教育。此外，学生在学案导学模式下进行学习，经过长期训练，会形成良好的学习习惯，为终身学习奠定良好的基础。

一、初中历史课堂学案导学模式应用现状分析

1.关于导学学案设计

学案导学教学模式中不可或缺的就是学案，学案设计的优劣直接影响了学生学习历史知识效果的好坏。首先，在设计学案时历史教师可以通过课程回顾和情景模拟引出本节课的知识重点，以此吸引学生的注意力和关注点。其次，学案设计的重要方面在于历史学习目标的确立，在学案设计中最不可缺少就是对学习目标的确定。例如， 收稿日期：2016—07—08 ・108・

在初中历史课堂，讲解封建君主制度时，教师的教学目标就是将封建君主制的内容与内涵讲给学生，引导学生探究封建君主制的优缺点，在这种目标的指引下，能够充分调动设计过程中，明显教师要设计对于知识的横纵拓展不够，教学内容设置没有注重学生的实际能力与水平，忽视了学生的主体地位，压抑了学生主观能动性的发挥，对于教学目标的设计不够鲜明。

2.小组合作式的探究学习方法

学案导学模式旨在让学生学会学习，主动学习。以小组合作的方式进行探究式学习是新课标的要求，也是提升学生主动思考的重要举措。通过小组交流，学生们能够得到同一问题的不同看法，也学会把自己的观点拿出来与人分享，找出自己的优势和不足。例如在初中历史课堂中，教师在讲述《鸦片战争》时，要引领学生对教学中的重点问题进行探究，让学生分小组进行问题的讨论，每一小组得出结论后最后教师总结探究学习的结果，完善学生遗漏的知识点。目前部分教师在小组探究中指导作用大于学生的主体作用，学生的意见无足轻重，自然会导致学生的历史学习积极性大大下降，教师很少针对学生组织发言，经常找一些踊跃表现的学生回答问题，导致本身性格内向的学生缺少锻炼的机会。

第5期 何宝香：初中历史课堂学案导学模式的运用

3.关于运用导学方式的课堂评价模式 展开课堂评价能够使学生清晰的认识到自我学习的优势和弊端，这也是学案导学对历史课堂的要求。小组互评和组内互评都是很好的评价方式，小组之间展开评价，这样能够促进学生的评价能力，还能使学生不断地改进自己的学习习惯和学习方法，逐步增进历史学习和学生之间存在的距离；小组内的评价也是非常可以将有限时间内没有讨论完成的内容进行共享，小组成员之间实现知识共享，加深了解。传统的评价模式较为落后，不能展现出学生的实际能力，因此，在学案导学模式下，构建新的评价方式非常重要，可以了解学生的学习情况，还可以对学生的学习方法和学习习惯又有一个深入了解，从而对自己的学案设计和课堂教学进行反思，可谓教学相长。

4.基于学案导学模式的因材施教

学案导学的内容要求尊重差异，这就充分表明了教师在教学过程中要改变“一视同仁”的教学方法，根据不同学生的不同特点，选取不同的方法进行教学。开展分层次教学是因材施教思想的集中体现。传统的教学模式不重视学生之间的具体差异，灌输式的教学模式不利于提高学生的积极性，2016年我国两会中着力强调了创新对于各个行业发展的影响，也阐述了创新人才培养的重要性，因材施教就是教学方法上的创新，这样教学方法下培养出来的学生也必定各有所长。

二、初中历史课堂学案导学模式反思 1.优化学案设计，重建知识结构

学案设计是学案导学模式能够达到教学预期的关键。学案导学模式下，学案就是学生进行学习的依据。教师所涉及的学案是否科学，对学生的学习效率有直接影响。如果教师的教学思路不清晰，学生的学习思路也比较混乱，这无法提高学生的学习效率。如果教师的学案设计结构清晰，学案各项内容之间有内在的逻辑联系，学生不仅可以学会历史知识，还能够掌握一种科学的学习方法。此外，学案设计中要注意避免大量的文字叙述，若将历史教材上的内容移动到学案导学上，

必然是一种设计的败笔，学案设计中要以启发学生层层思考为特色。因此，教师在制作学案设计的过程中要细致研究历史教材内容，细致分析当下学生的学习习惯和学习前学生的知识结构，从而让学案设计符合课堂教学的需要。

2.加强小组合作，提高学生探究能力 小组合作中，小组的分组依据和老师对小组讨论方法的指导是学生讨论质量的决定性因素。小组合作的目的是让学生之间就学习内容进行交流和讨论，从而对所学内容有深入的认识和理解。小组分组中要注意小组成员的学习程度，尽量让学习水平相近的学生分在一个组，这样能够保证其都参与到小组讨论中。如果小组成员之间的历史学习水平相差悬殊，可能会导致学习好的学生的一言堂，这样学习相对较弱的学生就很难将自己的想法表达出来，不利于学案导学活动的进行。因此，教师在组织小组合作讨论时，要根据实际情况对班级学生进行分组。这就需要教师对班级学生有深入的了解，包括学生的学习态度和学习成绩，这样才能够让小组变成一个高效讨论的团队。此外，随着学案导学模式的运用，学生的探究能力、语言表达能力都会得到提升，当学生的综合能力发生变化时，教师要适当调整小组成员。

3.构建合理课堂评价体系

课堂评价是对新课标下三维教学目标中情感态度与价值观的具体实施。课堂评价的内容比较宽泛，既要包括对学习内容的评价，又要包括对学习方法的评价，还可以对小组交流中的行为和观点进行评价。在课堂评价中，学生语言表达能力能够得到提升，同时也让学生养成了观察和思考的好习惯。学生在评价的过程中，会形成自己对事物的看法和态度，从而有利于其价值观的形成。因此，在课堂评价过程中，教师要对学生的评价进行记录，以便于对自己的教学进行反思；教师还要对学生的评价进行点评，点评的角度可以是其观点、表述思路、语言表达技巧等等。教师对学生的课堂评价进行评价，在教师的鼓励下，学生可以知道自己的表现，从而有利于增加学生的自信心，最终有利于提高学生的学习兴趣，在

・109・

延边教育学院学报 2016年

兴趣的驱使下，学生的成绩必然会显著提高。

4.根据学生特点，做好因材施教

学案导学的学习主体是学生，不同的学生的学习能力和学习进度有所差别，这可以在课堂上进行反馈，所以要利用学生学习效果的差异来进行积极引导，从而因材施教，进行个性化教育。学生就像海绵，历史知识就是水，有的学生是大海绵具有很大的吸水能力。对于这样的学生，就要在学案导学内容完成之后，对学生进行深入思考的引导，从而增加学生对教学内容的理解程度；或者对学生进行横向知识面的拓展，从而让学生应用普遍联系的原理对历史知识进行迁移，最终有利于学生能够利用历史知识创造性地解决问题。因此，在学案导学模式下，教师要对班级学生有全面的了解。利用小组讨论的时间来了解学生的具体学习情况，将学案导学中的拓展内容指导给学生进行学习。对于知识面非常广的学生，可以将学案导学中知识横向拓展的内容推荐给学生，启发学生对教学内容进行思考。对于具有较强逻辑思维能力的学生，可以将学案导学中知识

参考文献：

[1]刘佳丽.中学历史导学案的使用现状与思考[J].考试周刊，2016(36).

[2]裴云.不同课型学案教学研究[J].思想政治课教学，2013(12).

・110・

纵向延伸的知识推荐给学生，引导学生对历史事件发生的根源和影响因素进行深入分析。

综上所述，初中历史课堂学案导学模式是对新课标下的生本教育理念的践行，能够充分发挥学生的主观能动性，对培养学生良好的自学能力和合作交流能力大有裨益。因此，要加强对学案导学应用于初中教学的研究力度。在具体的运用中，教师的学案设计是教学效果能否达到预期的关键，课堂上小组学习讨论的分组方法是学生交流讨论质量的决定性因素，利用学案导学对历史教学内容评价是对新课标情感态度与价值观教学目标的实施。此外，因材施教，进行个性化教育是培养创新型人才的保障。所以，初中历史教师要在备课的过程中，对历史教材的结构和教学内容进行细致研究，从发展心理学和教学论的角度对学生的群体特点进行分析，在课堂上灵活应变把握课堂教学节奏。这就需要教师深入理解新课标的教学理念，具有丰富的历史、教育学和心理知识。

[3]徐蕾.学案教学的“喜”与“忧”[J].现代教育科学(中学教师)，2013(6).

[4]王花妮.浅谈导学案教学在实践中的应用[J].高中生学习(师者)，2014(1).