激活学生思维 培养口语交际能力

激活学生思维 培养口语交际能力

口语交际是语文课程标准所规定的一门体现语文性质和特点、具有一定实用性的课程，它不仅要求训练学生的听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力。口语交际能力是一种在交往中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。在社会生活中，人的交际活动伴随着人的终身，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。因此，如何激活学生思维，提高学生的口语交际能力，将是摆在我们面前的一个重要话题。下面就低年级学生口语交际能力的培养谈几点做法。

一、 激发兴趣，让每个学生都想说。

兴趣是良好的启蒙老师。小学低年级是发展语言表达能力的最佳时期，也是起始阶段。通过亲人与幼儿教师的培养他们已熟悉了许多客观事物，掌握了大量词汇，表达的欲望相当强烈，但表达时却很零碎，没有条理。要从小培养学生的口语交际能力，要从低年级开始以趣味入手，要运用多种方式，不失时机地对学生进行饶有兴趣的口语训练。

1、紧扣课文，抓住文中词句练习。

低年级的口语交际课一需要示范模仿，二需要激发兴趣。因为任何技巧的入门，都是从模仿兴趣开始的。犹如练字要先临贴一样。而课文中的语言是低年级学生的示范语，紧扣课文训练语言，会使学生的语言趋向生动化、规范化。如学完《月亮湾》一文后，我指导学生仿照“灿烂的朝霞”、“绿油油的农田”等进行表示颜色的词句练习。学完《有趣的发现》一文后，让学生仿照“达尔文是英国著名的科学家。”来练习说话。这样，使学生既理解了课文内容，训练了他们的语言表达，又激发了学生的说话兴趣，还培养了学生的判断能力。

2、利用插图，观察图中景物练习。

生动形象的插图能激发学生的练说兴趣。现行教材都配有许多色彩鲜艳、形象生动的插图，我就充分利用这些插图，激发学生的学习兴趣，进行口语训练。指导看图时，能根据不同的内容，引导学生把握观察的重点。如教学《学棋》一文，看图时，引导学生重点讲清画中人物的神态与动作，然后鼓励学生上台表演;而在观察《狐假虎威》一文中的插图时，我指导学生把观察重点放在描写狐狸与老虎各自的神态和内心活动上，猜测狐狸和老虎当时想的各是什么等等。这样，学生趣味浓，说话兴致高，就能培养学生抓住特点观察事物进行说话训练的习惯。

3、激趣质疑，围绕书中情节练习。

在课程目标的制定中，在语文教学的建议中，无不提示教师重视学生学习兴趣与创新精神的培养。在学完《沉香救母》一文后，我要求学生人人争当小小故事家，把文中的故事说给爸爸妈妈听，还引导学生展开想象：“沉香是怎么打败二郎神的?自己编一个《小沉香大战二郎神》的故事，讲给同学听听。”这样，学生就有了说话的兴趣，他们个个开动小脑筋，有的还查了一些资料，从而提高了他们的表达能力和想象能力，让学生在兴趣中养成练说的好习惯。

一句话，低年级教师要加大口语训练的力度，在语言训练的趣味上下功夫，让学生“踮起脚尖摘桃子”，充分激发学生的说话兴趣，但同时注意要求不要太高，要给孩子一个宽松、和谐的环境，使他们能无拘无束地交谈，效果是必然的。

二、多种方法，训练学生的口语交际。

要完成既定的教学目标，离不开训练方法的多样化。教学方法归根到底是教师创造条件，激活学生的思维，指导学生积极主动地学习，以便收到明显的效果。

1、开展讨论促思维。

为了能在有限的时间内让每个学生都有发言的机会，教师能在课堂上经常组织学生分小组讨论练说，由组内的学生轮流主持，并负责整理归纳组内的发言内容。在大组集体交流中代表本组发言，鼓励他们积极参加讨论，对感兴趣的话题要敢于发表自己的见解。这样，就使每个学生都有了锻炼的机会，又能培养学生听取众人意见，补充自己观点的习惯，还能提高各自的口头表达能力。

2、发挥想象拓思路。

心理学研究发现：儿童的创造能力高与成人，这可能与儿童的想象有关。教学中，我尽可能增加学生想象的空间，让学生在空间想象活动中拓宽创新思路，丰富创新内涵，提高口语表达能力。如口语交际“我长大了做——”、“未来的交通工具——”;仿照《谁的本领大》的写法，发挥想象重新编一个故事，进行讲故事比赛等内容，调动了学生的学习兴趣，充分发挥了他们的想象力，使他们想说敢说乐说。

3、创设情境常表演。

教师在教学过程中要经常创设情境，为学生提供说话的机会。如教学口语交际“借铅笔”时，我让学生同桌之间进行表演：向同学借铅笔等学习用品时，你们分别会怎么说，又会怎么做?还时又该怎么说?然后指名上台表演，最后尝试让学生评价等。还如口语交际“买文具”、“礼貌待客”、“学会祝贺”、“学会劝住”等都能让学生尝试表演。这样

不仅促使学生产生强烈的表演欲望和表达欲望，很好的培养他们的交际能力，还能很好的培养他们交际时的良好品质。

通过多种方法的说话训练，学生就能在不同的场境敢于发表自己的意愿和看法，随时练习，养成习惯，他们在今后的交际中受益匪浅。

三、重视词汇的积累，提高学生口语交际的能力。

我国的教育家孔子说过“绘事先素”的话，意思是要画一幅漂亮的画，就得先准备好一块洁白的绸子。因此，要使学生言之有物，言之有序，教师必须引导学生从平时做起，注意通过各种途径积累词汇。

1、从教材中吸取词汇。

俗话说“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”。我平时能注意有计划、有目的地指导学生多读多背课本上的词句，做到熟读成诵，并能转化为自己的语言。

2、从课外阅读中吸取词汇。

加强课外阅读，是丰富学生的知识，拓宽学生思维的重要途径，但真正能自觉阅读课外书的同学是少之又少。为此，我经常动员学生多看些课外书，把好的佳词佳句背下来，摘抄在自己的练习本上，利用班队、自习课开展背名篇、名段、名句、讲成语故事等竞赛活动，以锻炼他们的口语表达能力。

3、从社会生活中吸取词汇。

我们的生活空间犹如一个“语文大观园”，饱含着丰富的语言精华。故教师平时能引导学生注意倾听学校各个任课老师的讲话及学生的交谈;看电视时注意不同角色的对话;购物时注意营业员的畅所欲言等，教育他们不能只图看热闹，要注意倾听别人的语言，要“去粗取精，去伪存真”，并装入自己的记忆库，以不断丰富自己的词汇，提高自己的表达能力。

口语交际训练是一项重要的语文教学和训练的内容，因为年级的高低、学生所处的具体生活环境、师生的学习和训练习惯等等情况的不同，其具体的教学和训练方法也很多很多。只要我们教师在语言训练中能注意趣味性、多样性和广乏性，激活学生的思维，引导学生想说，鼓励学生敢说，指导学生善说，就能使学生从小养成口语交际的良好习惯，学生口语交际的能力就能不断提高。