《课程与教学论》形成考核作业二

课程与教学论形成性考核作业二

《课程与教学论》作业（二）（第五至八章）

一、填空题

1．课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定 应该教什么 和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。课程内容的组织要遵循连续性、 连续性 和 顺序性、整合性 原则。课程内容的纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以 先后顺序 排列课程内容。

2．课程组织有两种功能：基于学生的心理发展来安排 学生学习经验 ，引发学生的学习动机，使学习经验产生最大的累积效果，达成 教学目标 。泰勒根据课程的组织结构把学校课程分为四大类：学科课程、广域课程、核心课程 完全未分化的课程。

3．根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为 相关课程、融合课程、广域课程 三种形态。

4．必修课程的本质特点就是 强制性 它是社会权威在课程中的体现。选修课程一般分为 必选课与 任选课 两类。

5.课程结构是指 课程各部分的组织和配合 ，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。中小学课程结构的安排，基本上是由 必修课 、选修课、活动课 与社会实践活动四个部分组成。

6.课程实施是一个动态的过程，它研究 一个预期的课程在实际中 是如何运用的。

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7．影响课程实施的因素可以分为三大类： 改革本身的因素 、 学校内部的因素 、学校外部因素 。

8．课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实施过程中，对课程的关注程度分为七个层次：低度关注、了解信息、个人层面的、 管理层面的 、结果、合作、再关注。

9．美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实施的策略分为三种： 从上至下的策略 、 从下至上的策略 和 从中间向 的策略。

10．课程管理是包括 教育行政部门 和 学校 在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。

11．校本课程开发是指学校根据本校的 教育哲学 ，通过与外部力量的合作，采用 选择、改编、新编 教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

12．校本课程开发的主体是教师，教师的水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发的质量。因此要完善教师教育体系，促进 教师专业成长 。

13．影响校本课程参与者的因素包括教师、 学校领导者管理者 、 学生 及 家长 和 课程专家 。

二、单项选择题

1．课程与教学内容的选择不受以下哪一种因素的制约? ( C)

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A．课程目标 B．学生的需要、兴趣和身心发展水平 C．国家统治阶级的需要 D．内容本身的性质

2．课程内容的活动取向特别注重 ( B)。

A．课程内容的科学逻辑组织 B．课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性

C．课程是既定的、先验的、静态的 D．课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色

3．( B)是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。

A．杜威 B．赫尔巴特 C．夸美纽斯 D．泰勒

4．区分正规课程与非正规课程的主要标志是(C )。

A．强制性 B．自由性 C．开放性 D．自主性

5．将课程的实施过程看作课程形成过程的一部分，认为在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程，这是( C)。

A．课程实施的忠实观 B．课程实施的互动调适观

C．课程实施的参与制定观 D．课程实施的实践观

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6．霍尔和劳克斯认为，在课程实施中，教师使用水平的最低限度要达致( A)，才算已经实施了新课程。

A．常规化 B．精致化 C．机械地使用 D．整合

7．(B )的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展人的个性，实质上强调以人的发展为本。

A．中央集权型 B．地方分权型 C．混合型 D．蛋糕型

8．下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为( A)。

A．法国 B．美国 C．日本 D．瑞典

9．下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特征：(D)

A．民主化 B．多元化 C．规范化 D．差异化

三、简答题

1．课程内容的选择有哪几种不同的取向?每一种取向各有什么特点?

1 ．课程内容即教材。将课程内容作为要学生习得的知识来对待，这些知识采取事实、原理、体系等形式表现。

2 ．课程内容即学习经验。泰勒认为，学习经验指学生与外部环境的相互作用。学习

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是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了些什么内容或要求做些什么。学习经验取向强调的是：决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。

3 ．课程内容即学习活动。这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。课程不再是文本，也 远非某 一过程，而是一项行动，一次教学实践。以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。教师是学习活动的创造者。

2．课程内容的选择必须遵循哪几个原则?

答：必须以课程目标为主要依据；必须适应学生的需求与兴趣；注重内容的基础性；应该贴近社会生活与学生生活。

3．隐性课程有哪些特点?

答：隐性课程也称潜在课程，是指非正式的、非官方的课程，是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程。

(1)隐性课程的特点： 1 )涉及范围的广域性 ；2 )实施过程的潜在性 ；3 )影响的持久性 ；4 )结果的难量化性 。

(2)隐性课程的类别： 1 )物质方面的隐性课程，主要指学校中的建筑物、设备、景观和空间的布置等。2)制度方面的隐性课程，主要指学校的组织制度、知识的物、管理评价、

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利益分配制度等。3)文化心理方面的隐性课程，主要指师生关系、同伴关系、校风、班风、教师的行为作风等。

4．综合实践活动的的特点是什么?

综合实践活动。主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。它体现了对活动课程的继承和超越，是与学科课程相互独立又紧密联系的。它具有整合性、实践性、开放性、自主性、合作性的特点。

5．怎样更好地完善课程的选修制度?

为了有效地推进选修制度，需要解决下列一些认识或实际的问题：第一，变革教育的意识，即转变教育思想，更新课程观念，真正地把发展选修课程置于课程领域之一的高度。这是课程改革的大前提。第二，保障教育经费，逐步改善相应的教育条件，充实教学设备。第三，确立选修学科的评价尺度，变维评价“为多维评价”，把学生的自我评价、相互评价列入评价体系之中。第四，选修制度的学科构成及其运作比之必修课程更为复杂，更需要全体教师的通力合作和全社会的支援体制。

6．要达致成功的课程实施，必须解决好哪些问题?

课程实施是一个动态的过程，它研究一个预期的课程是如何在实际中运用的。目前对课程实施的研究形成了三种取向：忠实观——所期望的课程改革结果应当是忠实于原计划

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的；互动调适观——将课程实施看作一个连续的动态过程；课程的参与制定观——课程并不是在实施前就固定下来的，课程实施过程也是制定课程的一部分，课程是由教师和学生共同参与的教育实践的结果。

四、论述题

1．课程内容的组织方式有哪几种?试分析每一种呈现方式的特点。

课程与教学内容三种取向的特点：

1 ．课程内容即教材。将课程内容作为要学生习得的知识来对待，这些知识采取事实、原理、体系等形式表现。 课程体系是以科学逻辑组织的；课程是社会选择和社会意志的体现；课程是既定的、先验的、静态的；课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾于学习之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色。

2 ．课程内容即学习经验。泰勒认为，学习经验指学生与外部环境的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了些什么内容或要求做些什么。学习经验取向强调的是：决定学习的质和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。教师的职责是要构建适合于学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。课程往往是从深层得角度出发和设计的；课程是与学习者个人经验相联系、相结合的；强调学习者作为学习主体的角色。

3 ．课程内容即学习活动。这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。课程不再是文本，也 远非某 一过程，而是一项行动，一次教学实践。以活动为取向的课程，特别注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。教

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师是学习活动的创造者。 强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程；强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科；强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程务因素的关系。

2．试运用课程管理有关理论分析我国课程管理现状。

课程管理是指包括教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。课程管理的意义与作用体现为三方面：保证课程目标的实现；实现课程系统的优化运行；促进课程改革深入。我国目前确立了三级课程管理体制，取得了如课程权力下放、课程管理民主化增强等效果，但同时也存在如各级管理权限不明确、管理手段老化等问题。

课程管理的模式分为三种：中央集权型，地方分权型，混合型。前两种模式各有优缺点，第三种模式是力图融合二者之长，寻求最佳平衡点。当前世界各国课程管理体现出相同的趋势：民主化、规范化、弹性化、整合化及课程管理越来越受重视。

新课程中的课程管理为国家、地方、学校三级管理。国家层面主要是宏观调控，制定各项课程政策与法律，制定各学科课程标准；地方层面主要是保证国家课程的实施，开发地方课程；学校层面主要是保证国家课程与地方课程的实施，进行校本课程开发。

3．列举实例说明校本课程开发的主要支持策略。

根据对校本课程开发的因素分析，结合学校自身特点、校课程开发与实施的过程及成果，可以看出，学校的优良改革传统、雄厚的师资力力、领导的高度重视、专家的及时支

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持、资金的外部支持及教师 专业发展，是学校校本课程开发取得一系列成果的有效因素与策略。政策支持是校本课程得以顺利进行的有效保证；增强校本课程开发意识，开展广泛的社会动员，以使全社会都支持校本课程的开发；完善教师教育体系，促进教师专业成长，发挥教师的骨干作用；课程专家进行理论支持；加大基础教育经费投入，为校本课程开发提供经济和物质基础。完善整体课程系统；促进学生个性的形成；促进教师专业成长；促进学校特色形成；充分利用地方和学校的课程资源。

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