《桃 花 源 记》教学设计

【教学设想】陶渊明在《桃花源记》中运用丰富的想像，生动地叙述了武陵渔人发现桃花源的经过，描绘了桃花源中人们的生活情景，虚构了一个人人劳作、人人平等，没有剥削、没有战乱，生活安定、民风淳朴的理想社会，表达了对理想社会的热烈追求。对于这样一篇传统的文言文，在教学中我主要从文言、文学、文化三个层面来生成教学环节。

首先是文言。文言知识的学习是文言文学习的基础，是学生读懂文本，进行鉴赏以至走进作者心灵与作者对话的前提。课前要求学生借助注释与工具书自主地疏理文意，课上通过质疑答疑，老师适时地进行点拨与辅导，对于重点字词，则通过必要的讲解予以强化。

其次是文学。因为作者及其作品中所表现的生活与学生都有一定的时空距离，在进行文言文的阅读与理解时，教师要作一些引领，选择恰当的方式方法。考虑到本班学生主动性不够的特点，我采用角色换位的方式，让学生成为“渔人”，真实地进入文本描述的情境，真切地揣测文中人物的心态，进而去体悟作者的思想，感受作品的艺术魅力，从而获得多方面的审美享受；同时也希望藉此唤醒学生的主体意识，激活学生的表达欲望，以期营造理想化的充满“动感”的语文课堂。

第三，让学生获得文化的浸润。新课程标准，将语文学科的性质定位在工具性与人文性并重，语文是文化的载体，语文教师理应高举文化的大

，让学生在语文学习中感受中华文化的独特魅力，接受中华文化的浸染，从而获得精神的滋养，这是语文教学的最高境界。我最后设计的让学生课后把陶渊明的避世思想与张岱的傲世、范仲淹的入世作比较，进行自主的探究，就是出于这样的考虑。或许，大多数学生并不能形成深刻的认识，但只要有思考，不就是在接触中华文化了吗？长此以往，能让学生有点文化的底蕴，作为一名语文教师，亦足感欣慰矣。

【教学目标】1、积累文言词汇，重点了解古今异义的现象。 2、通过学生的创意复述，学习本文叙事脉络清晰、语文精炼的特点。 3、走进桃花源，感受其美好，从而理解作者的思想，把握作品的主题。 【教学流程】 一、导入

回忆《饮酒》一诗，相机导入新课。 二、初读感知，疏通文意 1、指生分节读课文。

2、结合评点，进行生字正音，明确朗读节奏。

3、齐读课文。

4、字词理解的质疑答疑。 5、重点讲解几个词语的古今异义。 交通 妻子 绝境 无论 三、角色体验，理解课文

1、文章讲述了武陵渔人发现桃花源的经过。假如你是渔人对于这番神奇的经历，肯定特想向别人叙述。请同学们把自己当作渔人，走进文本，去亲历事件的过程，然后用自己的话来描述一下事件的过程。

小结：从刚才的讲述中，我们不难发现作者叙事的层次，由发现――进入――作客――离开后的寻访，这条线以渔人的行踪为序，条理十分清晰。

2、刚才以渔人的身份，我们一起游历了一番桃花源，桃花源以它特有的魅力给每个人都会留下深刻的印象。假如你是渔人，向外人说起桃花源时，你会说桃花源是个什么样的地方呢？请大家以“桃花源是个

的地方”为题说一段话，注意要挑你印象最深刻的说。

小结：桃花源是这样一个景色优美、百姓安居乐业、民风淳朴的地方。这里的人过着种安宁、幸福的生活。这里没有战火的硝烟，也没有世态的炎凉。

3、那么在陶渊明所生活的东晋真的存在这样一个“世外桃源”吗？请大家以文本为依据，联系时代背景，分小组讨论一下。

小结：通过讨论，我们不难确定，在那个极为动乱的时代，这样的“世外桃源”并不存在，这只能是作者的美好愿望，一个理想。作者虚构这样一个生活安定、民风淳朴的理想社会，只是对他所向往的田园生活作高度的纯化、美化，只是在痛苦的现实世界中给自己构筑一个精神的避难所。

四、欣赏与积累

回到课文，你最欢文中的哪些语句或片段？当堂背会，给大家有感情地诵读一下，并说说你喜欢的理由。

五、拓展与探究

面对纷繁的世界，陶渊明躲在自己的精神家园里悠哉悠哉，这是种避世思想；张岱在冰天雪地间特立独行，这是傲世情怀；而范仲淹选择的是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，这是积极的入世思想。对于中国古代文人的这种种选择，你有怎样的看法呢？请结合他们的作品，去探究他们的思想，把你的探究和思考写下来。

【板书设计】 桃花源记 陶渊明

（虚构） 景色优美 发现

进入 桃花源 百姓安居乐业 作客

离开 （理想）

民风淳朴