思维教学读后感

《思维教学》读后感

《思维教学》该书的特点是深入浅出，用大量的事实与案例印证作者的论点,有较强的可读性与可操作性。它能帮助我们了解学生不同的思考模式，对我们开阔视野、转变观念和教育实践都有借鉴价值。

我通读全书后,又重点研读“提问对发展思维技巧所起的作用”“用于教授三种思维模式的四步模型”等小节感触良多。作者关于“提问对发展思维技巧所起的作用”这样阐述：鼓励学生发问是进行对话式教学的方式中最好的一种，儿童的发问能力，我们既可以培养,又可以扼杀。如何提高学生的思维能力,让学生提出好问题并解决是值得我们教育工作者探讨的问题.

关于教授思维模式,斯滕伯格提出了四步模型：熟悉问题——组内解决问题——组间解决问题——个人解决问题。最终目标是使学生成为思维高手，这一目标的实现是建立在学生进行“对话”的基础上,让学生通过对话融合各种思维模式，从而提升思维水平。

在真实生活中,问题解决的第一步是确定问题的存在，这有时也是最难的一步.我们在教学中鼓励学生自己发掘问题，通过创建一个特殊的情景，让学生去发现一些问题,这是提升学生思维的一种有效的做法,其中我们必须注意的是：我们不仅要教会学生提问,更要引导他们如何提出一些有意义、值得研究的问题。

日常问题的结构性比较，.我们在教学中为学生设计的问题回这障碍都是结构性良好的,但是生活中的真正问题没有几个是具有良好结构的,学会解决这些结构不良的问题才能让学生面对生活的挑战.。我们在对学生实施思维教学中也存在一定的困难或者误区,这往往会导致思维教学的失败.“思维是学生的工作,而且只是学生的工作”.教师在提出问题后只想等着

学生的反映,自己根本不思考问题.这是一种怎样的课堂.现代生态课堂的标志——“生成”,在学生的积极思维后会不断衍生出一些新的问题,这就需要教师在驾驭课堂的过程中,不断调整和修改原先的教学程序与教学策略。

在备课过程中多思维,预测课堂当中的可能性,想好对应的策略,增强课堂教学的有效性,这种做法对提升教师与学生的思维都是积极的,有效的.。“真正重要的是问题的答案”这种思维往往使我们教师忽视了问题解决的过程，.我们应该知道“能够良好思维的学生能够得出好答案,能够得出好答案的学生并不总是能够良好思维的.”。

研读这本书,我促动很大.在教学过程中,，努力遵循思维的原则,应用好一些思维的技术,是可以在实质上提高学生的思维的。