浅谈如何设计小学数学课堂提问

浅谈如何设计小学数学课堂提问

鹤壁市鹿鸣小学

郝文凤

浅谈如何设计小学数学课堂提问

著名教育学家陶行知先生谈到提问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是师生在课堂交往中的一种重要形式，用提问来指导孩子学习，这是当前课堂教学比较流行的一种方法。在教学活动中，教师提问方式的不当会直接或间接影响孩子的思维，所以，每个教师都应重视课堂提问。那么，在新课程实施下如何设计出行之有效的问题，我认为关键在于以下几方面：

一、 课堂提问要符合儿童心理特点

我们教育的对象是儿童，儿童心理发育有其本身的特点，所以在设计课堂提问时要符合儿童心理特点。

1、 课堂提问要吸引学生的注意力。

小学生的心理特点之一是易被新奇和新鲜的事物吸引。同一个问题，提出的角度不同，效果往往也大不一样。因而课堂提问时，要注意从新的角度出发，开启学生新的思考视角，激发他们的学习动机，促进学生心理水平的发展。例如在教学“位置与顺序----前后”一课时，对森林运动会“的情境做这样处理：把5只动物隐去，导语：“观察森林运动会场景，你想了解什么？当学生提出想了解有哪些动物参加？谁得第一？前三名是谁等问题时，教师出示5只动物赛跑的情景让学生观察，并继续引导：“你最喜欢什么动物？说说它在什么位置？”“你还有什么不同的说法表达它的前后顺序吗？”“想一想到达点时它们可能发生什么变化呢？”老师一连串的导语激起学生内心参

与的欲望，真诚地关注所喜爱动物赛场的状况，思维的闸门被打开，从多维度思考问题，解决问题，为后续的学习打好基础。

2、 课堂提问要引导学生观察

小学生的认知规律是：感知----表象----抽象。就是说小学生认识事物首先来源于生动的直观，再向抽象思维转化。但是小学生的观察能力较弱，观察过程中笼统粗浅，不分主次，不能长久。教学时，老师要针对学生这些特点，指导学生观察，设计好每一环节的课堂提问。为学生从具体形象思维向抽象思维过渡架设一座桥梁，使学生对所学知识有全面深刻认识。

3、 课堂提问要促进学生思考

当一个问题出现后，教师要不断鼓励学生积极开动脑筋，大胆回答问题，同时启发他们从不同的角度来进行思考。也可提出一些便于换位思考的问题，让学生把自己假想成作品中的人物去体验角色的行为和心理，其实只要教师把握准学生的思维从哪里起步向哪个方向发展，将会在哪里受阻。再恰到好处地设计提问，使学生产生要弄清问题的强烈愿望，这样学生的思维闸门就敞开了。

二、要围绕教材的重点难点设计课堂提问

心理学家罗素指出：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。”于关键点发问，可引导学生改变思维方向，进入探索学习的情境。因此教师在课前要认真分析，研究教材，明确教学的重点。在课中应紧紧抓住教学的重点，精心设计问题。例如：在三年级初步认识分数教学中，使学生认识几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点，在

帮助学生理解简单分数几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时可以这样问：出示一个月饼，让小红和小明分着吃，两人都很谦让，师：你们说他们怎样分才公平？生：平均分。演示平均分成两块。师：怎样才知道一块月饼平均分成了两块？再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。师问：这半个月饼是几份中的几份？（闪烁半个月饼）我们就说它是这块月饼的二分之一，用1/2表示？另外半个月饼是多少呢？（闪烁另外半个月饼。）生：也是这块月饼的1/2。师：你是怎样想的？生：这半块月饼是两份中的一份。师：从刚才的研究中我们发现了什么？生：把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。这样抓住关键，于重、难点处设问，使学生观察有序、思路清晰，能加深学生对知识的理解，增强记忆。

三、针对新旧知识的联系点设计提问

在每一节课的教学内容中，都贯串着由旧知识到新知识的演变，所以教师一定要抓住新旧知识间的联系，巧妙地设计问题，启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的。如在学习6的乘法口诀时，可先检查5的乘法口诀，然后提问：在5的乘法口诀中，第一个数和第二个数分别表示什么意思？最后一个数表示什么意思？这样的问题能体现同类事物的特征，使学生搞清口诀的来源，并运用这一规律推出6—9所有乘法口诀。

四、课堂提问应注意的几个问题

教师的每一堂课都离不开向学生提出问题，适合学生实际的提问，就会激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，发展学生的思维能力。不切实际的提问则会影响学生学习能力的培养和思维的发展，影响教学的质量。因此，我们在设计课堂提问时应注意下面几个问题。

1、课堂提问的语言要有准确性

数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，否则学生由于不能正确理解题意，就会大感困惑，丧失信心，甚至采取冷漠的态度，久而久之，便会使学生产生依赖现成见解的心理，缺乏独立思考精神。

2、课堂提问要有逻辑性

教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？③拼成的图形的高是原来三角形的什么？④三角形的面积是拼成的图形面积的多少？⑤怎样来表示三角形面积的计算公式？⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。

3、课堂提问要有灵活性

课堂提问没有固定的模式，在导入、新授、讨论、练习等诸环节中都可以组织提问；课堂教学有时是千变万化，难以预料的，因而不排除在师生交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生，一旦问题出现，这时就要灵活根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常情况，教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里？为什么会错？从而灵活地提出针对性强的新问题，以引导学生正确解答。

4、课堂提问要有针对性

课堂提问不要随意进行，不能无病呻吟。教师上课前要进行周密考虑和统筹安排，要对教学内容了然于心，并对学生情况进行充分了解。不仅要对教学的整体布局反复思考，而且对每一个具体环节也要反复斟酌。要针对学生的实际情况设计问题，要根据学生认识事物由具体到抽象，由感性到理性的规律，由表及里，由近及远地提出问题。

总之，课堂提问要讲究艺术，教师的提问要像一颗颗石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，要有利于发展学生的思维力、想象力、创造力。为此，我们要在提问艺术的殿堂里潜心钻研，设计出新型的、具有可发展性的问题，千方百计去打开学生思维的大门，激起学生求知的浪花。