谈思维导图在信息技术课堂中的应用

作者：杨小玲

来源：《新课程学习·下》2014年第07期

摘 要：思维导图将知识点由隐到明，由零散到系统，形成清晰的“知识网络”，使“思考路径”可视化，利用思维导图的教学模式引导学生、教育学生，为学生指方向、给方法、通阻塞，不仅能更快更有效地进行学科知识传授，还能从“根本”上提高学生的学习能力，实现教与学的效能倍增，从而改变更多学生的未来！

关键词：思维导图；思考方式；学习能力；创造性思维；案例

学校是培养拥有强大学习能力、可持续发展人才的主阵地，传统教学模式虽然有利于教师主导作用的发挥，有利于教学组织、管理及教学过程的调控，但是，认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，因此，改变传统教学模式势在必行。下面针对初中信息技术课堂教学谈谈思维导图在信息课中的一些应用及观点。 一、思维导图概述

思维导图是上世纪60年代由英国的东尼·博赞发明的。“思维可视化教学模式”是人类“最杰出思考者”的智慧结晶！它运用了“全脑学习原理”以“图像”来激发右脑参与学习，以提炼关键词、梳理逻辑关系来训练提高左脑的“逻辑思维”能力。

思维导图以学生为主体，使学生会学、愿学，并具有终身学习的能力；以教师为“主导”，使教学上升到“给方法、练能力、育人格”的高层面。因此，思维导图被广泛应用于教育等领域。

二、思维导图——让学生会思考

要想让学生取得好成绩，“被动学”及“要我学”，即使短期见效，也不可能持续长久！所谓“强按牛头不吃草”；而“我要学”“我愿意”则是一种强大的心理正能量，所谓：“有钱难买我愿意”，“我愿意”小可聚精会神、乐在其中；中可不谓艰辛、持之以恒；大可鞠躬尽瘁、死而后已！

怎样才能使学生“主动学”“我要学”？

在授课过程中，教师应敢于放手，相信学生能够自学。让学生有实践尝试的机会，引导学生学会独立思考，主动发现问题，探究解决方法，逐步提高学生的学习能力。 教学案例：

在（七年级）初中信息技术第7章第3节“制作多媒体作品——插入Flash动画”的授课过程中，指导学生拿到任务时不闷头就做，而是先看清任务要求，仔细观察任务中都有哪些要素？哪些是旧知识？哪些是新知识？启发学生在观察的同时顺势思考：旧知识该用什么操作方法实现？新知识如何获取？

通过阅读、实践、思考，有的同学提出典型问题：为什么我插入的Flash动画在放映时不能“动”？

此时学生就触及本课关键所在，起到“一石激起千层浪”的作用！

让学生将自己的思路与老师的思维导图相比较，寻找差别，以帮助学生学会从本科目的角度理清学习思路、归纳知识点、分析问题，解决问题。学生在利用思维导图对本节所涉及的知识进行分析、解决的过程中，会发现实际上新知识点只有一个即“在PowerPoint中插入Flash动画”，学生利用以前学过的知识进行知识正迁移，再经教师点拨，阻塞迎刃而解。 利用思维导图分析新、旧知识，可以使学生明确本节知识点所在，能缓解学生的畏难情绪，吸引学生的注意力，促使学生克服困难，主动查阅知识材料并付诸实践，完成任务后主动帮助其他同学共同进步，学习不再是一种负担，而是一种享受，学生在知识的海洋里觅取珍宝，并乐在其中。

思维导图教学模式改变了学生的思维方式，提高了学生的思维能力和思维水平，引导、支持学生变“被动学”为“主动学”；变“要我学”为“我要学”，真正做到“以学生为主体”，有效地激发了学生的学习动力，培养了学生的团队合作精神。 三、思维导图——提升学生的学习力

“一图胜千字”，图像记忆是最有效的记忆方法。思维导图色彩鲜明，更能给学生留下深刻的印象。 教学案例：

在“（七年级）初中信息技术第5章图片获取与处理”的复习课中，将各隐含、零散的知识点用不同的颜色、线条绘制成清晰的“知识网络”。如图2。引导学生梳理本章节的知识，培养学生分门别类、归纳、总结的能力，使学生对于课本所包含的知识有更深层次的认识和了解，学会如何去总结复习，以提高学生的学习品质及学习能力。

课后调查证实，学生对这张“图”记忆尤其深刻，再复习时不需要反复的死记硬背，只需利用几分钟在头脑中回忆一遍即可，快速、高效、系统地掌握了本章节知识。

“授人以鱼，不如授人以渔”。本节思维导图教给学生的不仅仅是信息课中的一些专业知识，更是教给学生“会记”“会学”“善学”的学习方法和学习习惯，快速提高学生记忆力的同时学生的思考能力得到开发，学习效率和教学质量大大提高，很多学生的未来也许会因这种正确的学习方法和学习习惯而改变！

四、思维导图——挖掘学生的创新能力 思维导图能培养学生思维的灵活性和创新性。

信息课中的开放性主题活动不仅是检查学生对一个章节知识的掌握情况，更是培养学生创造性思维的重要途径。学生可以通过思维导图，理清思路，周密计划，作出别具匠心的作品。 教学案例：

“（七年级）初中信息技术第3章应用文档设计”学完后，安排一个“封面设计”主题活动。给出作品方向：1.原创；2.内容积极向上；3.题目自拟。

在授课中先展示前几届学生完成的作品，引导学生从思想性、艺术性、技术性和创造性等方面进行思考、讨论、交流，组织学生发表不同意见，唤起学生创作的热情和信心。 然后提供“封面设计”的思维导图，如图3。指引学生从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种结果，以此培养学生灵活、广阔、变通的思维，训练学生举一反三、触类旁通的学习能力。从主题确定、材料收集、版面设计、作品制作及作品评价五个方面启发学生发散思维，指引学生主动探究创作，挖掘学生的学习潜能。

随后把时间及学习的主动权交给学生，发挥其主观能动性和创造性，让学生真正成为学习的主人。学生释放的创造力真是出人预料，作品丰富多彩、新颖别致、美不胜收。

在作品评价环节，给予学生作品高度评价的同时，也从思想性、艺术性、技术性及创造性几个方面给出建议，使学生作品在原有基础上更上一层楼。在学习中学生不断地丰富、改变和升华自己，同时学习能力和人格魅力大幅度提高。

思维导图将训练学生思维方式放在高于传授知识的位置上。它不仅给学生带来了学习方法、学习习惯，激发了学生的学习兴趣和学习自信；更培养了学生独立思考和系统思考的能力，使学生乐而愿学，思而善学。

思维导图教学模式帮助教师掌握正确有效的教学方法和策略，能够更快、更有效地进行学科知识的传授，促进教学效率和教学质量的提高；思维导图教学模式帮助学生树立正确的学习态度，获得正确的学习方法，不仅提高了学生的记忆力，培养和锻炼了学生的发散性思维，更

是培育了学生团队合作、积极创新的人格，即便将来走向工作岗位，他们也具有积极主动获取使自己不断增值新知识的能力，思维导图有效培养学生学习力，实现教与学的效能倍增。 编辑 李建军