实践教学在地方理工科大学人才培养中的作用研究

关键词：实践教学 地方理工科大学 人才培养 1 实践教学

《教育大辞典》中对实践教学的定义是：实践教学又称实践性教学，是相对于理论教学的教学活动的总称。其包括实验、实习、设计、管理、实际操作、社会调查等环节，旨在让学生获得感性知识，掌握技能、技巧，培养理论联系实际的作风和独立参与工作的能力。它通常在实验室、实习场所等情境下进行。其中包含了实践教学的目的：让学生掌握基本技能，获得感性知识的积累，培养他们的工作作风和独立工作的能力；实践教学的内容：采用作业式的教学内容；实践教学的环境：在职业活动情境中进行。综合有关实践教学的研究，学者通常从以下两个角度对实践教学的定义进行界定：一是将实践教学作为教学形式进行定义。实践教学是指根据实验、实习、设计和生产任务的要求，在教师的指导下，以学生为主体，由学生通过学习和操作，

进而获得感性知识和技能，提高学生综合实践能力的一种教学形式。西北农大刘俊民教授指出实践教学是指根据专业培养目标和要求，有计划地组织学生以获取感性认识、进行基本技能训练、培养实践能力为基本目的的各种教学形式的总称。二是将实践教学作为教学活动。

刘长江等人对实践教学做了这样定义的：实践教学的概念有三个方面的含义，其一，实践教学是一系列教学活动的组合；其二，实践教学属于教学活动的某一种，具有教学的属性，应有明确的教学目标、内容、活动形式、检查手段和考核指标；其三，学生的思考和操作必须有教师的指导，这是实践和实践教学的本质区别。有学者认为，实践教学指有计划地组织学生参加实践，通过观察、试验、操作等方式，掌握与培养目标相关的专业理论知识和实践技能的教学活动。实践教学包括生产劳动、专业劳动、课程实验、课程设计、科研实践、社会实践、教学实习、生产实习与毕业论文设计等环节。有学者认为“实践教学是指高等学校根据其培养目标的要求，组织和引导学生参与各种实践环节并使大学生能从中接受教育、培养综合素质的一类教学活动”。

笔者认为，实践教学应将实践纳入教学的本质，将实践教学看做是在一定的教学环境中，通过教师对学生有组织、有目的的引导，鼓励学生参与到具有实践性、应用性的学习中，以传承知识和培养技能为目的，发展学生实践能力和创新能力的一种教学活动。

2 地方理工科大学的人才培养定位

2.1 地方理工科大学属于应用型大学

应用型大学的教育于研究型大学的教育而言，体现出的是“职业性”和“学术性”两种不同价值取向的追求。应用型大学是经济社会信息化和高等教育大众化的产物，它的基本职能“人才培养、科学研究和社会服务”中体现出“应用型”特征，在人才培养方面，主要以注重培养生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才为主；在此基础上发挥服务社会的功能，为区域或行业的经济社会发展服务，同时也逐步增长研究能力，为社会和企业解决发展和创新中遇到的技术、管理和服务等方面的问题。根据地方经济社会发展对人才的不同需求，应用型大学必须突出地方性、复合性和开放性的办学特点，积极推进教育教学改革，努力培养高素质应用型人才；建设应用型大学，必须形成应用性的学科专业结构，建设应用性的课程体系，建设一支应用性的师资队伍，重视应用性的产学研合作。总之，应用型大学应为区域或行业的GDP增长做贡献，为社会的繁荣和人民生活水平的提高做贡献。因此，应用型大学应与区域或行业的发展紧密结合，培养出为地方和行业发展服务的高素质应用型人才。

高等职业教育是职业教育的高级形式，以培养在一线从事生产、服务、管理的技能型人才为根本任务，对学生进行技术传授、继承和创新。高等职业教育是推动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量，他们担负着把理论知识转化为职业技能、把工程设计转化为工艺流程，并能独立地分析和解决上述问题的综合能力，理论和实践的紧

密结合是高等职业教育鲜明的特色。

2.2 地方理工科大学的人才培养定位

地方理工科大学主要指我国高等教育结构体系中以服务地方经济建设和社会发展为主的省属或市属以理工科为主的高等院校。在人才培养方面，地方理工科大学大多数以培养本科层次的高素质应用型人才为主，少数是兼有研究生教育的综合性大学。其属于应用型大学，因此，其人才培养目标的定位是培养具有较强的理论知识、实践技能和应用能力并服务于生产、建设、管理第一线的技术工程师、技术管理人员和技术研究人员等高素质应用型人才。人才培养的规格是人才培养目标的具体化，而知识、能力与素质是人才培养规格设计的基本要素。只有这三者协调发展，才能顺利实现人才培养的目标。地方理工科大学从三个方面来看，培养的高素质应用型人才应具备知识结构、能力结构和素质结构等能力和素质(图1）。

第一，高素质应用型人才的知识结构。高素质应用型人才合理的

知识结构就是既有精深的专门知识，又有广阔的知识面，具有事业发展实际需要的最合理、最优化的知识体系。高素质应用型人才的知识结构包括专业性知识和素质性知识。专业性知识指学生所学专业需要掌握的学科理论知识、经验性知识、工作过程性知识。

第二，高素质应用型人才的能力结构。能力是指完成一定活动的本领，而能力结构泛指一个人所具备的能力类型及各类能力的有机组合，每个人所具备的能力结构是有所不同的。从教育学角度出发，获得能力和提升能力是学习知识的根本目的，能力结构是高素质应用型人才培养的核心。高素质应用型人才的能力结构主要包括实践能力和创新能力。

第三，高素质应用型人才的素质结构。素质是人在先天生理基础上, 受后天环境、教育、个体自身影响中体现出来的生理、心理和社会性的相对稳定的品质特性，是先天与后天的“合金”。关于应用型人才的高素质应该体现在知识、能力、素质的高度和谐与完美统一。对高素质应用型人才的培养，不能一味的突出知识和技能的培养，还必须具备良好的综合素质，包括政治素质、思想道德素质、专业素质、科学文化素质、身心素质等几个方面。

3 实践教学在理工科大学人才培养中的作用

地方理工科大学作为我国高等教育的重要组成部分，肩负着为国家和地方培养高素质应用型人才的重任，尤其是在技术创新、高科技

产业化转变的过程中具有举足轻重的作用。目前，经济社会的发展对高素质应用型人才存在着大量的需求。高素质应用型人才不但要求掌握必备的基础理论知识，又能将理论应用于实践，更重要的是具有较强的实践能力和创新能力。而实践教学成为培养大学生实践能力和创新能力的有效途径。

3.1 实践教学与理论教学是本然统一的

实践教学和理论教学同属于教学的范畴，二者共同构成了教学活动有机整体。理论教学主要是根据人类对世界和社会的认识形成的专门性的系统知识的教学。理论教学主要是以教师讲授为主，学生主要进行的就是听课和研读教材为主的学习活动。传授内容是前人概括和总结出来的概念、理论、规律等，教学方法主要以讲授为主，传授方式以课堂教学为主。

理论教学是实践教学的前沿和基础，实践教学是理论教学的践行和深化。“实践教学的内容与理论教学内容相互联系，但它并非完全依附于理论教学内容，具有相对的独立性”。正如怀特海所说：“学习过程中应该存在一种从属的应用性活动，事实上，应用是知识的组成部分，因为所知事物的意义在于超出它们自身的各种关系。知识独立存在不适于大学，它必须与行动结为伴侣”。这种说法明确了实践教学在整个教学活动中的地位，它不再是依附、从属于理论教学。在教学活动过程中，理论教学和实践教学是相辅相成的，不能独立存在。没有理论知识的传授，学生无法运用理论去指导实践；没有实践的验

证，学生只有对知识的存储，学生无异于储备知识的仓库，没有更新和创新，也就无法提高其实践能力和创新能力。所以，理论教学与实践教学是本然统一的。

3.2 实践教学是理工科大学培养高素质应用型人才的有效途径 长期以来，大学尤其是理工科大学培养出的人才虽然理论知识比较扎实，但是在实践动手能力、新信息获取能力和创造能力等方面存在着明显的不足。高素质应用型人才不仅能掌握必备的基础知识，还能将所拥有的理论基础运用于实践中，用于发现问题、分析问题和解决问题，更重要的是具有较强的实践能力和创新能力。实践教学可以强化学生对所学知识的掌握与应用，让学生通过全方位的学习，全过程的参与，进行创造性思维训练，通过亲自动手操作，亲身尝试体验，综合地运用所学知识，全面分析、判断和解决问题，才能把所学的理论知识或间接经验消化吸收，内化为己有，从而达到培养学生的实践能力和创新能力。

原教育部部长周济部长指出：“大力加强实践教学。知识来源于实践，能力来自于实践，素质更需要在实践中养成；各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要；实践对于大学生成长至为关键”。既要抓好理论教学，又要抓好实践教学，在实践教学中实现高素质人才培养这一目标，突出理论知识的应用性。培养学生的实践动手能力和创新能力，还能够为我国理工科大学发展储备高素质的人才，对我们建设创新型国家具有深远的意义。

参考文献

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