浅析《中小学健康教育指导纲要》的新变化

ＣＥＴＥ装备视窗　１ｏ．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１３．１４．１１１　浅析《中小学健康教育指导纲要》的新变化　冰　■张璞　运用比较分析法，对新颁布的《中小学健康教育指导纲　要》在教育目标、文件内容、实施途径三个方面的变化进行　分析总结，并对怎样贯彻实施提出合理化建议。　中小学的健康教育不仅为儿童、青少年的终身　但是，在新颁布的《纲要》里除了表１中的总　幸福奠定基础，而且还对实现素质教育的长远目标　体目标外，针对儿童少年生长发育的不同阶段又规　以及对我国教育的全面发展具有重要意义。　定了更为详细的目标，即把总的目标又具体到了小　１问题的提出　学低年级、小学中年级、小学高年级、初中年级、　怎样使当前的健康教育适合我国少年儿童的变　高中年级五个级别当中。这样就使得《纲要》的目　化，国家教育部和许多学者都在不断努力和探索。　标更为具体，更为细致的指导体育教师去完成各个　２００８年１２月，国家教育部为贯彻落实《中共中央　目标。　国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意　４．２内容比较分析　见》对健康教育提出工作要求，特制定了《中小学　《要求》只根据年级分为了小学和中学，而《纲　健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》），同时　要》根据学生年龄把学生分为了五个级别水平，体　废止了国家教委于１９９２年颁发的《中小学健康教　现了更强的针对性。同为小学生，一年级和五年级　育基本要求》（以下简称《要求》）。本文就新颁　的身体和心理发育水平显然是不相同的，《纲要》　布的《纲要》与《要求》的主要不同之处进行研究，　根据年龄的特点把具体内容合理分配到五级水平　指出《纲要》变化的具体方面，为处在中小学体育　中，并针对不同级别水平学生对内容进行微调，使　与健康教育第一线的体育教师提供参考。　教育内容更符合不同年龄学生的生理和心理发育水　２研究对象　平（表２）。　《中小学健康教育指导纲要》。　《纲要》在内容上面的变化还体现在把“心理　３研究方法　卫生”改成“心理健康”，这样改动更符合现在少　文献资料法，即查阅与本论文有关资料，包括　年儿童心理发育早熟的现象；把“安全与意外事故　国家教育部下发有关文件；比较分析法，即对《纲要》　伤害的预防”改为了“安全应急与避险”，突出了　和《要求》进行比较分析，研究差异所在。　对学生紧急避险的教育，在现实生活中，学生不仅　４结果与分析　要学会如何预防伤害，还要学会如何应对突如其来　４．１目标比较分析　的险情。　《纲要》和《要求》的总的目标虽文字表述不同，　《要求》提出“中学生要开设青春期健康教育　但大体意思相似。（见表１）。　课”，《纲要》把青春期教育课提前至小学，更体　表１两文件目标比较表　《纲要》目标　《要求》目标　培养学生的健康意识与公共卫生意识，掌握必要的　增进儿童青少年的卫生知识，明了健康的价值和意义，提　健康知识和技能，促进学生自觉地采纳和保持有益　高儿童青少年自我保健、预防疾病的意识；使儿童青少年　于健康的行为和生活方式，减少或消除影响健康的　逐步建立、形成有益于健康的行为，自觉选择健康的生活　危险因素，为一生的健康奠定坚实的基础　方式，从而促进身心健康，改善生活质量　全国教育科学“十二五”规划２０１　１年度课题“中国教育技术装备发展史研究”（项目批准号：ＤＣＡ１　１Ｏ１８８）　项目征文。　作者：张璞，本科，研究方向为中小学体育与健康教育。　２ｏ１３年５月中第１４期（总第３０８期）　中国教育技术装备　一ｌ１１—　ＣＥＴＥ装备视窗　表２两文件内容比较表　注：五级水平分别为水平一（小学１～２年级）、水平二（小学３～４年级）、水　平三（小学５～６年级）、水平四（初中７～９年级）、水平五（高中１Ｏ～１２年级）　现了教育的衔接性，为学生从事终身体育打下坚实　学习，加强对健康教育的监督，建议教师在教学的不　的基础。　同阶段根据不同阶段的目标进行教学，针对不同学段　４．３实施途径比较分析　学生特点，开展以知识传播与技能培养相结合的教学　《要求》提出：“在目前已经具备师资等条件　研究工作，逐阶段达到健康教育的各个目标。　的省、地、市各级中小学校要求开设每周至少一学　针对《纲要》在内容以及其他地方的新变化，　时的健康教育课，而尚无条件者，鼓励可由不定期　建议各中小学教师在教学过程中在完成以往教学　的健康教育讲座逐步过渡到定期的健康教育课。”　任务的基础上，对新变化的内容进行针对性的教　《纲要》提出：“学科教学每学期应安排６—７课时，　学，将《纲要》变化的新内容贯彻到实际的教学　对无法在《体育与健康》等相关课程中渗透的健康　中去。　教育内容，可以利用综合实践活动和地方课程的时　各中小学在教学计划中要保证学校健康教育的　间，采用多种形式，向学生传授健康知识和技能。”　时间，要坚持以健康教育课为主要教学形式，并且　《纲要》与《要求》相比，体现了国家对儿童　通过多种渠道开展学校健康教育。学校健康教育是　青少年健康教育的重视。《纲要》不仅教学课时数　学校教育不可或缺的一部分，健康教育课无疑是其　大幅增多，而且对学生进行教学的途径更多，教师　最重要的实现形式，因此课时务必得到保障。同时　可通过体育与健康课程、生物等相关课程以及实践　健康是一个广泛的概念，涉及生活的方方面面，学　活动等进行健康教育。《纲要》规定了更为详细的　校健康教育还应体现在教育过程的各个环节，如安　实施方法，更体现教育过程的灵活性，有利于为促　全教育、心理健康教育，把课堂内教学与课堂外教　进中小学的健康教育发展打下坚实的基础。　学活动结合起来，为学生践行健康行为提供支持，　５结论与建议　以实现促进学生健康发展的目标。　５．１结论　建议各地方教育行政部门进一步转变观念，加　与《要求》相比，《纲要》的总体目标变化不大，　强对学校健康教育重要性的认识，并采取积极措施　但是《纲要》的目标更为具体，针对不同阶段提出　加以落实。一方面可以对学校健康教育师资进行分　了更为具体的目标。　期、分批的业务培训，尤其要培训一批健康教育骨　《纲要》的内容在心理健康、安全应急与避险　干师资，全面提高健康教育师资的专业素质；另一　以及青春期教育课提前至小学等方面有新的变化，　方面，可以开展学校健康教育评估活动，评估活动　更重要的是《纲要》的内容具体针对了五个不同级　不仅仅是评价健康教育实施的效果，比如学生健康　别水平的学生，内容更加细致、更有针对性。　意识的建立、基本知识和技能的掌握和卫生习惯、　《纲要》规定的健康教育课时数更多，并可结　健康行为的形成，还应包括实施的过程，如学校对　合生物、化学、实践活动等多门课程进行教学，与《要　健康教育课程（活动）的安排、必要的资源配置、　求》实施途径更加灵活多样。　实施情况以及实际效果等，多方位的评价可以促进　５．２建议　中小学健康教育质量的提高和学校健康教育的可持　各中小学在教学过程中应不断加强对《纲要》的　续发展。●　参考文献　［１］王峥．我国中小学情感教育探析［Ｄ］．河南：河南大学，２００２．　［２］黄悦峰．关于中学化学教学中情感教育问题的研究［０］．南昌：江西师范大学，２００５．　［３］李忠强．中学思想政治课与情感教育［Ｄ］．长春：东北师范大学，２００４．　（作者单位：山东省淄博市周村区第三中学）　２０１３年５月中第ｔ４期（总第３０８期）　中国教育技术装备　．１１２—．