在高中历史教学中充分发挥学生的主体性

在高中历史教学中充分发挥学生的主体性

作者：黄宝明

来源：《师道·教研》2011年第03期

《普通高中历史课程标准》提出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”那么，如何顺应这一新理念，在教学过程中充分发挥学生的主体性呢？ 一、在问题的探究中发挥学生的主体性

在历史课堂教学中，教师根据课文类型、教学重点难点以及教材内容的内在逻辑结构，恰当创设问题情境，引发学生思维的火花，激起学生的认知冲突和探索潜能，使学生产生学习的内在动力，然后引导学生以课本上具体、直观、形象的历史材料为依据，通过联想、想象和典型化等心理活动，在大脑中复原历史的大千世界，再认和再现历史的生动场景，并独立灵活地驾驭已有的历史知识，以正确的思维定式去理解、分析、思考历史的和当今的具体事件和现象，获得与教学目标相一致或相符合的认识，从而达到把握历史现象存在的本质和规律的目的。

我在讲授岳麓版必修（Ⅱ）第7课《新航路的开辟》这一节课时，根据新课标的要求，精心创设了三组问题情境：①新航路开辟的社会背景是什么？为什么说马可·波罗带来欧洲人的“寻金热”？②查看新航路线路图，你觉得迪亚士和达·伽马在航行过程中谁更大胆或谁更具开拓精神？③联系当今世界经济的区域化和全球化趋势，谈谈你对世界市场初步形成的认识。然后，教师恰当进行引导、点拨，促使学生由原来只听、只看、只记，转变为去寻、去学、去钻，变被动学习为主动求索，给原来呆板枯燥、难以记忆的历史课增添色彩，带来生机与活力，真正体现出学生在课堂教学中的主体地位。 二、通过专题讨论课发挥学生的主体性

课堂教学是知识传播的主要途径，传统的“一言堂”教学方式，学生只能被动接受知识，参与教学活动的热情不高，课堂气氛沉闷，显然这种教法无法调动学生学习的主观能动性。新的教学理念要求教师在课堂上面向全体学生，尽量使每个学生都能够积极投身到课堂教学活动中来，给予他们表达其思考过程和思维结果的机会，使学生真正成为学习的主人。因此，在课堂教学中，教师可以适当创设议论情境，组织学生讨论，让他们彼此交流，各抒己见，加强学生对教学活动的参与程度，使学生真正成为学习的主人。

比如，在讲授完岳麓版必修（Ⅲ）第1课《孔子和老子》及第2课《战国时期的百家争鸣》这两课后，学生对春秋战国时期各学派的思想已有初步的认识，为了加深学生对儒家和道家这两种主流思想的理解，我特地开设了一节专题讨论课，讨论的主题为：比较而言，儒家思

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想和道家思想哪一个对中国社会发展影响更为深远？这节讨论课的程序是这样：先根据学生的不同观点，把全班分成两个小组，分别支持儒家和道家。接着各小组先在内部进行讨论，在此过程中教师要深入到各小组中，注意观察，当学生的思维出现偏差或“卡壳”时适当予以引导，当学生的思维出现新意时教师要鼓励其进一步去探究、发现。各小组统一思路后各推选一名代表阐述各组的看法。然后进行实质性辩论，由双方代表交叉提问、答辩、反驳，其他同学进行补充。最后教师进行扼要明确的归纳总结。 三、以试教方式来发挥学生的主体性

教学是一种由教师的教授活动与学生的学习活动构成的双边活动过程。现代教学新理念的一个显著特点就是：承认教师在教学过程中的主导作用的同时，更加强调学生的主体地位。因为学习既是学生认识世界的过程，也是学生发展自身的过程；学生作为认识和发展的主体，学习的主人，无论是把教材的内容转化为学生的能力，或是把知识转化为学生的思想观点，都要通过学生自己的独立思考和实际活动才能实现，别人是无法代替的。因此，教师应改变长期以来形成的一包到底的教法，适当给学生提供一个自主探索的平台。对于高中历史教材中一些难度较小的课文，可采取由学生上讲台当“小老师”的方式来完成，这既有助于学生个性的发展，又能营造乐学活学的教学氛围，充分发挥学生的主体性。

我在讲授选修《历史上重大改革回眸》第16课《戊戌变法》中“百日维新”这部分内容时，考虑到这部分内容学生在初中阶段已有所接触，且在高中必修课程中也有相当程度的了解，因此采用“学生主讲”的方式来完成这部分的教学任务。上课前，我先让学生了解这一课的教学目标、重点及难点，然后由学生自己查找资料进行备课，写出教案。在课堂上由一个学生充当“老师”，其他学生听讲，让学生体味一种全新的“师生双边”活动过程。民谚道：“说得千头万绪，不如激发兴趣。”在这民主、愉悦的课堂气氛中，主讲者能充分展示自己，听讲者能适时发表意见。在该“老师”上完课后，我及时进行归纳、总结，指出其优点和欠缺的地方，并对欠缺的地方进行补充分析。 责任编辑黄日暖